tag:blogger.com,1999:blog-23782805505098815762024-03-21T14:52:47.525-07:00Dirección ENSEMEscuela Normal Superior del Estado de MéxicoDirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.comBlogger37125tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-71272544510681042062011-06-04T13:50:00.000-07:002011-06-04T13:50:51.168-07:00Complicidad transparente<table class="contentpaneopen"><tbody>
<tr> <td valign="top"><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Manuel Gil Antón*</div><div style="text-align: justify;"><span class="createdate">Sábado, 04 Junio 2011</span></div><div style="text-align: justify;">La semana final de mayo e inicial de junio del 2011 será un hito, por su nivel de cinismo, en la historia de la educación pública en México. No hay que perder la memoria. Es preciso dejar constancia de algunos hechos y dichos. </div><div style="text-align: justify;"> 1. Sabia sentencia: “aclaración no pedida es acusación manifiesta”. Cuando el Presidente dijo que el gobierno federal sí tiene una alianza con el SNTE, pero que “no es política ni oportunista, sino a favor de la educación”, no cayó en cuenta que sus palabras esclarecían y confirmaban lo contrario: lo que niegan. Hay entre el gobierno federal y la dirigencia del SNTE un pacto, un contubernio añejo, pero en esta década como nunca bien atado, al que guían intereses políticos de cortísimo plazo. Si la autoridad educativa nacional —representada por la SEP— se niega a ejercer de manera cabal sus funciones, entre ellas la de evaluar al personal docente, incumple la ley; si de esto no se sigue sanción alguna, hay impunidad. </div><div style="text-align: justify;"> ¿Pruebas? El 31 de enero el tema real no fue el anuncio de la SEP del inicio —tan tardío— de la evaluación sino la firma del “Acuerdo de Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica”. ¿Los firmantes? El secretario del ramo y la dirigente vitalicia del SNTE. ¿Es preciso “pactar” la evaluación, así como negociar sus términos, eventuales consecuencias y modalidades con el sindicato? </div><div style="text-align: justify;"> 2. El Presidente ha dicho que todo cuestionamiento a su estrategia contra la delincuencia es una afrenta al valor que ha tenido y hasta colabora con el enemigo. Se molesta. La historia le dará la razón, espera, como a Churchill. No aprecia, en verdad, el valor de la crítica, a menos que la “crítica” no sea tal y le aplauda. <br />
El martes 31 de mayo expresó algo muy parecido: pese a los prejuicios que hay en relación al (y hacia la confluencia entre) SNTE y la SEP, si logramos “el objetivo de impulsar la calidad educativa que hace falta, todo ese esfuerzo y todos esos costos que sabemos enfrentamos, y toda esa incomprensión habrán valido la pena si mañana el país es mejor educado…” <br />
Esos prejuicios, continuó, “impiden ver la importancia de lo que hoy estamos firmando y lo mucho que hemos hecho”. No son los prejuicios sino, a mi entender, la constancia abundante de los perjuicios que a la educación mexicana ha hecho la existencia y consolidación del impresentable acuerdo SEP/SNTE, atento a todo menos a la sustancia educativa. Para Calderón, el cuestionamiento a lo que cree es simple incomprensión de la “buena voluntad” de los firmantes. “Señor presidente, no hay duda, es usted el presidente de la educación” exclamó la señora Gordillo. Sin palabras. <br />
¿No recuerda el Presidente la férrea crítica que desde la oposición hacía el PAN, y él mismo, a estos arreglos entre el gobierno y los sindicatos corporativos? ¿Se ha olvidado el secretario Lujambio que “su partido” defendió la libertad sindical y se opuso a pactos semejantes? </div><div style="text-align: justify;"> 3. Las palabras no son triviales. La señora Gordillo dijo, en Cholula, que “el SNTE ha garantizado la paz y tranquilidad social en México”. Es un despropósito. Y le aplauden los funcionarios. Sin mencionar por su nombre a la CNTE, se refirió a los hechos, reprobables, de Oaxaca. Al parecer el mensaje es claro: Sin mí, el caos. ¿Quieren que cada estado sea un polvorín como en Oaxaca, o pactamos? A un estadista no le hacen semejante chantaje; a un político menor, preocupado y mucho por la siguiente elección, claro que sí. No faltaba más. </div><div style="text-align: justify;"> 4. No olvidemos lo que se dice. Lujambio levantó la voz y la mirada: “Digámoslo sin ambages, sin rodeos, con toda claridad: en este gobierno hemos cobrado consciencia, todos los actores del sistema educativo, especialmente la SEP y el SNTE, de que uno de los factores más importantes de mejora en la calidad de la educación tiene que ver con la mejora de variables directamente vinculadas a los maestros”. </div><div style="text-align: justify;"> Si no yerro, tomar consciencia es darse cuenta y estar convencidos: ¿De veras? ¿Los felicitamos por tamaño descubrimiento y sobre todo por la velocidad abrumadora en advertirlo? Descubrir el agua tibia es siempre lamentable. Hacerlo desde la SEP, afirmar tal obviedad oscila entre la tragedia y la más burda comedia. ¿Qué elegir? <br />
Frente a estos hechos ofensivos, sin olvidar tantas palabras y actitudes que lastiman a la inteligencia y la estética propia del hacer político, acopiemos la capacidad de indignación para no quedarnos, quietos, como simples observadores de espectáculos impúdicos. No se vale lo que pasa. Tomemos la palabra. Tenemos la palabra. La crítica es un derecho. Hagámonos cargo. Si no saben que somos ciudadanos, allá ellos. Pero nosotros sí lo sabemos, y luchamos por ello.</div></td></tr>
</tbody></table>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-1557004277640706122011-05-28T13:03:00.000-07:002011-05-28T13:03:58.427-07:00Analfabetos, 6.9% de mexicanos: SEP<span class="noteIntro" id="descriptionNote">En AL hay 40 millones en esa situación, según la UNESCO</span><div class="noteExtras"><div class="extraMedia"><img id="imgNote" src="http://www.eluniversal.com.mx/img/2011/05/Nac/5ANALFABETISMO1.jpg" width="300" /></div><div class="extraMedia"><span class="titularFotoNota"></span> <span style="font-size: xx-small;"><span id="imgDescriptionNote"><span style="color: red;"><b>REZAGO.</b></span> La mayoría de quienes no saben leer ni escribir labora en el sector informal, según informe</span> (Foto: ARCHIVO EL UNIVERSAL )</span></div><div class="extraOptions"><span style="font-size: x-small;"><span class="noteInfo">Sábado 28 de mayo de 2011</span> <span class="noteInfo" id="authorNote">Julián Sánchez | El Universal</span></span></div><div class="extraOptions"><span style="font-size: x-small;"><span class="noteInfo" id="authorNote"> </span></span></div></div><div style="text-align: justify;">La tasa total de analfabetismo en el país es de 6.9%, y es similar entre hombres y mujeres menores de 29 años, informó el secretario de Educación, Alonso Lujambio.</div><div style="text-align: justify;">Según la UNESCO, en América Latina hay 40 millones en esa situación, y en el mundo 796 millones de personas.</div><div style="text-align: justify;">En América Latina y el Caribe se estima que hay más de 73 millones de analfabetas funcionales, es decir, “aquellos que saben medio leer, escribir o contar”.</div><div style="text-align: justify;">Ayer, durante la clausura de la Reunión Regional de Seguimiento de la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos —que se realizó en Belén, Brasil, en 2009, y que fue organizada por el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) que encabeza Juan de Dios Castro Muñoz—, Lujambio Irazábal informó que 1.6% de personas entre los 15 y 24 años de edad son analfabetas.</div><div style="text-align: justify;">Lo anterior significa, según el funcionario federal, que la tasa de analfabetismo en ese grupo poblacional alcanza 98.4%.</div><div style="text-align: justify;">Ven “politización”</div><div style="text-align: justify;">Por separado, José Siqueira, director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y El Caribe, de la UNESCO, comentó que el problema de analfabetismo en la región no es por falta de recursos, sino que se requiere que éstos se usen de mejor forma.</div><div style="text-align: justify;">Precisó que los más de 73 millones de analfabetas funcionales no son una cifra oficial, sino aproximada, considerando a todas aquellas personas que, si bien leen un billete o el letrero de un autobús, no pueden interpretar un periódico o una receta médica o de cocina, ni tomar decisiones informadas.</div><div style="text-align: justify;">Ese grupo de la población, dijo, trabaja en el sector informal, en el que se incluye a niños, jóvenes y adultos que viven en esa situación y ante la desigualdad en la región.</div><div style="text-align: justify;">José Siqueira criticó que en muchos países los gremios toman sesgo político y se convierten en brazo extendido de un partido político.</div><div style="text-align: justify;">Ahí, dijo, comienza la politización de la educación.</div><div style="text-align: justify;">El funcionario insistió en que los programas educativos en cualquier país no deben ser de los partidos políticos o de una administración, sino un proyecto de nación a largo plazo.</div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-21637449619470558262011-05-28T12:31:00.000-07:002011-05-28T12:31:51.870-07:00“Bullying”, causa de suicidio<span style="font-size: x-small;"><span class="noteIntro" id="descriptionNote">PRG: la violencia escolar aumenta entre alumnos de educación básica.</span></span><br />
<span style="font-size: xx-small;"><span class="noteInfo">Sábado 28 de mayo de 2011</span> </span><br />
<span style="font-size: xx-small;"><span class="noteInfo" id="authorNote">Juan Arvizu | </span></span><br />
<span style="font-size: xx-small;"><span class="noteInfo" id="authorNote">El Universal</span><span class="noteInfo" id="emailNote">juan.arvizu@eluniversal.com.mx </span></span><br />
<div style="text-align: justify;"> La violencia en las escuelas, conocida como bullying, va en aumento y es causa de crecientes estadísticas de suicidios entre alumnos de escuelas primarias y secundarias. Uno de cada seis adolescentes que han sido víctimas de agresiones, se suicida, reportó la Procuraduría General de la República (PGR) a la Cámara de Diputados. </div><div> </div><div style="text-align: justify;"> Por ello, estas prácticas de agresión física, sicológica, verbal y sexual deben ser tipificadas como delito, plantearon representantes de la Procuraduría en un seminario sobre Prevención del Bullying, que se llevó a cabo en las instalaciones de San Lázaro. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> En 2009, el saldo fatal del bullying fue de 190 suicidios de adolescentes, de acuerdo con la dirección general de Prevención del Delito de la PGR, representada en las discusiones sobre bullying, por Francisco Castillo, funcionario de la Procuraduría General de la República. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Violencia y nivel escolar </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Las agresión a compañeros de escuela la ejercen 8.8% de los niños de primaria y 5.6% de los estudiantes de secundaria. En ambos niveles de la educación básica, el lado de las víctimas tiene un promedio de 16.5%, informó el funcionario de la PGR. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Legisladores integrantes de la Comisión de la Familia coincidieron con los representantes gubernamentales en que se debe tipificar el delito de violencia física, sicológica, verbal y sexual en los centros de educación. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> De igual forma se deben de atacar con mayor fuerza, enfatizaron, los delitos que se cometen en el ciberespacio. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> El bullying en las escuelas se da entre hombres y entre mujeres, con agresiones que han sido denominadas bullying sexual, así como las variantes electrónicas del ciberbullying y el sexting, además de la difusión de ataques a otros niños y adolescentes en internet. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Karla Gallardo Sánchez, directora de Centros de Atención a Víctimas del Delito de la Procuraduría General de la República, dijo que en portales electrónicos, como es el caso de YouTube, se difunden agresiones escolares, y aparte se dan casos en que los videos más visitados son los que muestran mayor violencia. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Gallardo Sánchez explicó que los niños y adolescentes agresores forman parte de familias violentas, donde no tienen la atención de los padres porque éstos trabajan de tiempo completo y, en el mejor de los casos, los hijos quedan a cargo de sus abuelos. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Una más de las formas de agresión es el ciberbullying, que consiste en el envío de mensajes electrónicos a niños o adolescentes, y casi siempre se trata de los mismos compañeros de escuela. </div><div style="text-align: justify;"> Otra forma de violencia es el sexting, que consiste en captar, con teléfonos celulares, fotos o videos con escenas de relaciones sexuales entre adolescentes, y al romper éstos su relación, uno las distribuye.</div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-2657301697769859052011-05-28T12:22:00.000-07:002011-05-28T12:22:33.845-07:00Arranca instalación de alarmas sísmicas en escuelas<span style="font-size: x-small;"><span class="noteIntro" id="descriptionNote">El secretario de Protección Civil, Elías Moreno, explicó que la efectividad de estas alarmas es de más de 99% (En el DF, y en los demás estados, ¿Cúando?...</span></span><br />
<span style="font-size: xx-small;"><span class="noteInfo">Ciudad de México | Miércoles 18 de mayo de 2011</span> <span class="noteInfo" id="authorNote">Sara Pantoja | El Universal</span></span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><span id="contentNote">Este miércoles se presentó el programa "Escuela Alerta, Escuela Modelo" que consiste en la instalación de 40 mil <strong>alertas sísmicas </strong>en las aproximadamente tres mil 300 <strong>escuelas públicas </strong>de nivel básico que hay en el Distrito Federal. </span></div><div style="text-align: justify;"> El jefe de Gobierno, Marcelo Ebrard, informó que con dichas alarmas, conectadas a un sistema que alerta la presencia de <strong>terremotos </strong>en el estado de Guerrero, la comunidad estudiantil tendrá entre 50 y 60 segundos para replegarse y prevenir daños ante la presencia de un sismo. </div><div> </div><div style="text-align: justify;"> El secretario de Protección Civil, Elías Moreno, explicó que la efectividad de estas alarmas es de más de 99% y que ya se estudia la posibilidad de ampliar la red para detectar los sismos provenientes de Veracruz y Chiapas. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> El secretario de Educación. Mario Delgado, informó que ya está lista la instalación eléctrica en todas las escuelas para el funcionamiento de la alarmas, aunque sólo se han puesto dos mil radiorreceptores. El resto estará listo hacia el segundo semestre del año. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> En la escuela Revolución, de la colonia Doctores, el jefe de Gobierno informó que se instalaron 300 bebederos para promover que los alumnos tomen agua en lugar de refresco y con ello prevenir la obesidad. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Además, se informó que más de mil 500 planteles tienen cerca una cámara de videovigilancia para garantizar la seguridad de los estudiantes. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> "Todo esto que estamos haciendo es para protegerlos a ustedes, si escuchamos la señal, que no haya pánico", dijo Ebrard a los estudiantes. </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-9361389582715540052011-05-28T12:14:00.000-07:002011-05-28T12:14:52.238-07:00Pedirán a SEP abrir aulas digitales en sábado<i><span style="font-size: x-small;"><span class="noteIntro" id="descriptionNote">Ante escasez de profesores de computación, becarios de Prepa Sí capacitarían a estudiantes de educación básica.</span></span></i><br />
<i><span style="font-size: x-small;"><span class="noteInfo">Ciudad de México | Miércoles 18 de mayo de 2011</span> <span class="noteInfo" id="authorNote">Sara Pantoja | El Universal</span></span><span class="noteIntro" id="descriptionNote"><span style="font-size: x-small;"> </span>.</span></i><br />
<div style="text-align: justify;"><span id="contentNote">Debido a la <strong>escasez </strong>de <strong>profesores </strong>de <strong>computación </strong>en la secretaría de Educación Pública federal (<strong>SEP</strong>), el secretario de Educación capitalino, Mario Delgado, pedirá a la dependencia abrir los planteles los <strong>sábados </strong>para que los becarios del programa Prepa sí puedan instruir a los alumnos, </span></div><div style="text-align: justify;"> El funcionario capitalino comentó lo anterior durante la visita a la escuela Revolución, ubicada en la colonia Doctores, donde ya se instaló un aula digital dentro del programa que ofrece el gobierno de la ciudad, </div><div> </div><div style="text-align: justify;"> "Sabemos que la SEP no tiene los maestros suficientes, necesitamos que nos presten las aulas digitales los sábados para que nuestros becarios de Prepa Sí les enseñen y que se utilicen las compus para que los alumnos estén más tiempo frente a al tecnología", dijo. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Hace un mes, aproximadamente, Delgado Carrillo aseguró que las aulas digitales que el gobierno capitalino ha instalado en algunas escuelas están subutilizadas, pues la SEP federal no cuenta con maestros suficientes para dar clases a los estudiantes. </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-55639883661295819102011-05-28T12:10:00.000-07:002011-05-28T12:10:50.562-07:00Educación, primer paso para erradicar violencia: IPN<i><b><span class="noteIntro" id="descriptionNote">La directora del Instituto Politécnico Nacional, </span></b></i><br />
<i><b><span class="noteIntro" id="descriptionNote">Yoloxóchitl Bustamante, reconoció frente al presidente </span></b></i><br />
<i><b><span class="noteIntro" id="descriptionNote">Felipe Calderón que el país ha avanzado en la economía.</span></b></i><br />
<span style="font-size: x-small;"><span class="noteInfo">CIUDAD DE MÉXICO | </span></span><br />
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;"><span class="noteInfo">Miércoles 18 de mayo de 2011</span> <span class="noteInfo" id="authorNote">Jorge Ramos | El Universal</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span id="contentNote">Yoloxóchitl Bustamante Díez, directora general del Instituto Politécnico Nacional (<strong>IPN</strong>), dijo ante el presidente Felipe Calderón Hinojosa que para <strong>erradicar la violencia</strong> un primer gran paso es la <strong>educación</strong>, por ello dijo que es urgente acelerar el paso y duplicar en una generación el 30% de la población universitaria que se atiende hoy. </span></div><div style="text-align: justify;"> En la ceremonia de entrega de la Presea Lázaro Cárdenas 2011en el Día del Politécnico, en el salón Adolfo López Mateos de Los Pinos, la académica sentenció que los <strong>rezagos en educación</strong> no se resuelven de forma inmediata, pero es imperativo<strong> apretar el paso</strong>. </div><div> </div><div style="text-align: justify;"> Primero reconoció cómo el país va <strong>avanzando </strong>en diversas áreas, como la<strong> economía</strong>. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> "Hay, sin embargo, un enemigo común al que debemos confrontar y cada quien debe hacerlo en el ámbito de su responsabilidades y posibilidades", expuso. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div>"Es un enemigo, sin duda, poderoso y maligno que ataca por igual a instituciones y a personas, que asesina sin distingo a rivales e inocentes. Envenena sin escrúpulo a cuerpos y mentes de nuestros jóvenes y con ello ataca las bases de una obra educativa que con tanto esfuerzo han construido generaciones de mexicanos", añadió. <div> </div><div style="text-align: justify;"> "Contra ese enemigo hay una solución y en esto parece haber consenso: la educación es el primer gran paso para erradicar de raíz la violencia". </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Bustamante sostuvo que "resolver los rezagos educativos no es, sin duda, algo que pueda lograrse de forma inmediata, pero acelerar el paso en esta materia no sólo es urgente e indispensable". </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Recordó que las sociedades han de saber que <strong>educan en defensa propia</strong>, como señaló recientemente el español Fernando <strong>Savater</strong>. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> El reto, comentó, es duplicar en una generación ese 30% de jóvenes que hoy se forman en las instituciones de educación superior, "creemos que es posible". </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-40331027561339162892011-05-28T12:03:00.000-07:002011-05-28T12:03:18.617-07:00SEP pide no esconder datos sobre educación<div style="text-align: justify;"><b>El subsecretario Fernando González </b></div><div style="text-align: justify;"><b>dijo que en la materia es necesario saber dónde está parado </b></div><div style="text-align: justify;"><b>el país aún cuando los datos puedan resultar escandalosos.</b></div><div style="text-align: justify;">En materia de <strong>educación</strong> es necesario saber dónde está parado el país y no esconder los datos por pensar que pueden resultar escandaloso, opinó el subsecretario de Educación Básica de la Secretaria de Educación Pública (<strong>SEP</strong>), <strong>Fernando González Sánchez</strong>. </div><div style="text-align: justify;"> "Sería imposible decir que somos el país que más invierte en educación. El gasto por año es de mil 600 dólares por niño o niña, mientras que el promedio de la OCDE es de 9 mil dólares por alumno", dijo. </div><div> </div><div style="text-align: justify;"> En la conferencia "Transparencia y Educación", organizada por el Instituto de Acceso a la Información Pública del Distrito Federal, InfoDF, el subsecretario Fernando González y el Secretario de Educación local, Mario Delgado, compartieron su postura en cuanto al acceso a la información en materia de educación. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> <i><b>Para el secretario Mario Delgado, la sociedad civil no tiene la "exigencia de mejorar la calidad de la educación", ni los padres de familia la suficiente participación en la educación de sus hijos. </b></i></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> "Necesitamos que se acerquen y en ese medida van a solicitar más información, van a querer saber quiénes son los maestros de sus hijos y cuál es su preparación. Entonces podríamos entrar en un círculo de mayor exigencia", y las autoridades educativas tendrían mayor razón para ejercer la transparencia, señaló. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Además de que "una sociedad más informada será más exigente y con un mejor sistema de educación", dijo ante el diagnóstico de una encuesta realizada en diciembre pasado por la Secretaría de Educación del DF, en la cual 65% de los cuestionados decía estar satisfecho con la calidad de la enseñanza que reciben sus hijos, pero el 50% admitía no estar involucrado en ello. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Mario Delgado afirmó que la Secretaria de Educación del Distrito Federal contribuirá con la transparencia a través de la publicación de un libro, en conjunto con el InfoDF, destinado a alumnos de preparatoria y con la creación de un Centro para Docentes. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Mientras que para el subsecretario González, lo importante es hacer que los niños, adolescentes y maestros "reconozcan que es obligación de la autoridad rendir cuentas", lo cual por sí mismo representa un avance en materia de transparencia y que pidan aplicarlo en sus escuelas, sobre todo en cuanto a exigir conocer la preparación de sus profesores. </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-24008692890124001372011-05-28T11:53:00.000-07:002011-05-28T11:53:43.427-07:00Paradigmas de gobernación y de exclusión social en la educación<div style="text-align: justify;"> En el discurso en torno a las cuestiones educativas día a día se van construyendo y/o recuperando diferentes nociones que resultan fundamentales al intentar explicar la situación de la educación y sus determinantes. Entre las nociones que aparecen continuamente en el debate se encuentran las condiciones sociales, económicas y políticas y, dentro de éstas, el fenómeno de la exclusión aparece ineludiblemente.</div><div> </div><div style="text-align: justify;">En una época en que la exclusión se puede expresar en distintos niveles y contextos, se presenta el libro <em>Paradigmas de gobernación y de exclusión social en la educación</em>, el cual permite al lector asomarse a esta temática particularmente importante, considerando los profundos cambios que nuestra sociedad ha experimentado en su camino hacia la globalización y que repercuten en rubros tales como el educativo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El tema central del libro es la exclusión escolar, vista desde la política educativa y la institución escolar, así como la exclusión social, con la que la mayoría de los autores establecen que la exclusión escolar mantiene una estrecha relación.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El libro es una coedición de la Universidad Autónoma Metropolitana, la Universidad Nacional Autónoma de México, la ANUIES y la Universidad Veracruzana, promovido desde su Instituto de Investigaciones en Educación. El libro está compuesto de ocho capítulos divididos para su análisis en tres partes:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1) El marco teórico de la exclusión e integración social en México.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2) La escolarización, gobernación y exclusión escolar, y</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">3) La igualdad, exclusión y diversidad en la escolarización en España. Investigaciones, enfoques y reflexiones.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La primera parte del libro constituye un acercamiento conceptual a la exclusión social, el cual es desarrollado por distintos autores en formas diferentes, sin llegar a unificar el concepto. En el primer capítulo, Littlewood, Herkommer y Koch nos hablan del surgimiento del término <em>exclusión social</em>, el cual fue empleado desde 1960 por Bourdieu y Passseron, y cuya acuñación se atribuye al francés René Lenoir, en 1974; igualmente abordan el discurso de la exclusión y los diversos usos que ésta recibe, así como la multidimensionalidad del término. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Hilary Silver, por su parte, en el capítulo 2, aborda la exclusión social e intenta definirla y clarificar sus diferentes significados y valores a partir de los tres enfoques paradigmáticos de la exclusión: solidaridad, especialización y monopolio, siendo el de solidaridad el más difundido.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">De esta manera, se plantean al lector distintas formas de visualizar a la exclusión, con el propósito de ofrecerle la oportunidad de entender las disputas que se han suscitado alrededor del término a través de la historia y en contextos diferenciados, así como la posibilidad de construir desde su particular perspectiva una definición del término.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Para finaliza esta primera parte del libro, Littlewood hace una aproximación a la exclusión situándola propiamente en la institución escolar, en la cual identifica distintos mecanismos de exclusión y autoexclusión (concepto que retoma de Bourdieu), refiriéndose así a la escuela como una institución excluyente, en la cual se efectúa, a la vez, una reproducción social. Con este documento tenemos un referente teórico para el abordaje de la siguiente parte del libro, además de brindarnos elementos que se confrontan con algunas de las ideas expuestas por otros autores como parte del mismo volumen.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En la segunda parte de la obra, Dubet analiza la exclusión escolar distinguiendo cuatro tipos de escuela: la escuela de castas, la de integración desigual, la de elitismo democrático y la de igualdad de oportunidades. A partir de su revisión, enfatiza el universalismo que ha permeado los procesos escolares, donde se trata a todos los individuos por igual, y subraya la creciente tendencia a la integración cultural. Dubet pone en cuestión la relación directa entre exclusión escolar y exclusión social, afirmando que la escuela está en el centro de la contradicción de la sociedad liberal contemporánea: por un lado, tiende a asumir el postulado moderno del principio de igualdad de todos los individuos, que las políticas escolares se esfuerzan por asumir íntegramente; por otro lado, las sociedades liberales también son las sociedades del mérito, que reafirman las virtudes de la competición justa; dicho de otra manera, la escuela trata de forma igualitaria a los alumnos que ella diferencia; es esta contradicción la que genera la exclusión escolar. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Esta idea es sumamente discutida en otros capítulos del libro, ya que, para otros autores, exclusión escolar y exclusión social van de la mano, o bien, la primera produce a la segunda.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> El autor finaliza presentando una descripción del sistema educativo en Francia realizada por Antonio Luzón, en la cual se encuentra cada uno de los niveles educativos y una breve semblanza de la situación de sus actores principales.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Más adelante, Popkewitz y Lindbland, a través del texto “Gobernación educativa e inclusión y exclusión social: dificultades conceptuales y problemáticas en la política y en la investigación”, señalan cómo la relación entre la administración social del Estado y los problemas de inclusión y exclusión social son un tema cada vez más importante en la política del bienestar de las naciones, además de encontrarse históricamente vinculados a los procesos de globalización y los ideales de la participación democrática. El propósito de su escrito es cuestionar las suposiciones asumidas sobre gobernación e inclusión y exclusión social en la investigación política educativa, examinando dos problemáticas: la equidad y el conocimiento. La gobernación es, según estos autores, la mezcla de políticas que produce inclusión, eliminando así la exclusión de grupos por cuestiones de clase, género, raza o etnicidad.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Este apartado representa una invitación a la reflexión sobre diferentes cuestiones ligadas a la exclusión, tales como la fabricación de identidades, donde resaltan el surgimiento de híbridos de identidades como resultado de la globalización y los movimientos económicos, sociales y políticos a nivel mundial. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Para finalizar, Berkhout y Wielemans nos presentan una crítica sobre lo más reciente en relación a política educativa; el documento que los autores nos ofrecen se encarga de revisar algunas dimensiones problemáticas de los recientes enfoques para analizar e interpretar la política educativa, al tiempo que proponen un modelo heurístico integrador del proceso de la política educativa, según el cual ni la educación ni los procesos de política educativa deberían estudiarse de forma fragmentada o aislada.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La tercera y última parte del libro nos aproxima, en un primer momento, a un conocimiento del sistema educativo español, donde autores como Miguel A. Pereyra analizan la etapa de aplicación de la reforma socialista bajo los gobiernos de Felipe González. Señalan cómo el sistema educativo español es un sistema dual, donde se privilegia al sector privado y la escuela pública atiende a los niños de más baja condición social, contribuyendo a la exclusión escolar. Abordan la exclusión en las escuelas centrándose en las visiones de los actores sociales y de estudiantes, los cuales no se perciben a sí mismos como excluidos y cuya percepción merece ser considerada; para realizar tal enmienda toman como referente un proyecto internacional de investigación, el Proyecto EGSIE<sup>1</sup> (Educational Governance and Social Integration and Exclusion in Europe). </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Recordemos que en la segunda parte de la obra, Luzón nos presentó al sistema educativo francés, lo que da la pauta para analizar ambos sistemas educativos (francés y español) a nivel de comparación en cuanto a su estructura y la exclusión escolar, así como las similitudes y diferencias en sus actores.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En un segundo momento, y como elemento final del libro, se incluye un texto de Magdalena Jiménez y Antonio Luzón, quienes analizan a los jóvenes como un grupo social susceptible de padecer posibles procesos de inclusión/exclusión escolar, considerando además los antecedentes familiares de los mismos. El texto que nos presentan forma parte también del proyecto ; hace un análisis del discurso de los jóvenes buscando interpretarlos en función de su proceso de transición, el cual sitúan al término de la educación obligatoria, y lo definen como una manera de entender las ideas que tienen los jóvenes sobre tópicos como la escuela, el trabajo, las posibilidades de movilidad laboral y estudiantil, así como sus perspectivas de futuro y sus implicaciones con aspectos económicos, culturales y sociales.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Jiménez y Luzón destacan la existencia de circunstancias determinadas que pueden incidir u ocasionar que las transiciones de los jóvenes no sean satisfactorias y conlleven procesos de exclusión social. Al estudiar el imaginario de los jóvenes resaltan cómo éstos encuentran, en distintos espacios y niveles, la presencia de la exclusión. Algo significativo es la confianza que los jóvenes manifiestan tener en la educación, siendo ésta fuertemente apreciada; aunado a esto, los jóvenes insisten en que sus antecedentes familiares no tienen nada que ver con su formación y crecimiento profesional y personal (postura meritocrática). Todas las consideraciones anteriores nos permiten formular distintas interrogantes alrededor de la juventud, así como desarrollar posibles teorías explicativas en cuanto a sus posturas y la forma en que se desenvuelven en la vida social, económica, laboral, política. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">De manera general se puede afirmar que el libro es una excelente alternativa para acercarse al tema de la exclusión desde distintos enfoques y atendiendo a una diversidad de elementos, dado que en las lecturas algunos autores llegan a plantear posturas inclusive opuestas en relación a la exclusión escolar y a la política educativa; de esta manera, quien se encuentra con esta obra tiene una diversidad de posturas en cuanto a su temática central, por lo que puede ir construyendo su propia visión del tema y apropiarse de aquellos aspectos que le parezcan pertinentes. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Si bien los estudios y reflexiones se concentran en la educación europea, específicamente en Francia y España, las afirmaciones de los autores son aplicables y discutibles en relación al sistema educativo mexicano; del mismo modo, indagando un poco más acerca del sistema educativo en México, se tendría oportunidad de hacer un análisis comparativo entre los sistemas educativos mexicano, español y francés.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La obra retoma también, en distintos capítulos, la cuestión de la gobernación en la exclusión social y escolar; desde la perspectiva del Estado, las políticas que de éste emanan se encaminan a eliminar la exclusión, pero la realidad, al menos en nuestro país, suele tomar distintas tonalidades en los diferentes contextos, dada la diversidad de la población mexicana y sus condiciones socioeconómicas. Este aspecto, que desde hace algunos años viene tomando fuerza en el discurso de la investigación mexicana, puede ser ampliamente discutido a través de los referentes teóricos que el texto aporta.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Resulta particularmente interesante la recuperación de la noción de juventud que se presenta en la parte final de la obra. La exposición que se hace acerca de las percepciones de los jóvenes en torno a la exclusión escolar, puede ser de gran ayuda para quienes están inmersos en estudios sobre juventud o bien para aquellos que están interesados en realizar este tipo de investigaciones.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Finalmente, podríamos afirmar que el libro es una puerta abierta para la reflexión acerca de la exclusión y puede resultar muy interesante y provechoso para todos aquellos que se encuentran trabajando cuestiones relativas a equidad social y escolar, así como aspectos de la sociología educativa, innovación pedagógica y política institucional. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Notas</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. Education Governance and Social Inclusión and Exclusión in Europe es un proyecto de investigación internacional de la Unión Europea, parte del proyecto TSER (Targeted Socio-Economic Research) de la Dirección General XII (Ciencia, Tecnología y Desarrollo).</div><div style="text-align: justify;"> <strong>Luengo, J. (2005). <em>Paradigmas de gobernación y de exclusión social en la educación</em>. Barcelona/México: Pomares</strong> </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-79257005679389250572011-05-28T11:50:00.000-07:002011-05-28T11:50:58.420-07:00Las mujeres investigadoras en educación en México<div style="text-align: justify;">Publicar un texto desde una mirada masculina resulta muy interesante. Sobre todo, porque en él se analiza, por una parte, la manera en que el estudio de “las académicas” ha estado generizado; y, por otra, pone en evidencia la invisibilidad, la ausencia de las voces femeninas en la universidad en general y en el área de educación en particular, a pesar de los cambios operados en las últimas décadas de transformación global, nacional y local.</div><div> </div><div style="text-align: justify;">El objetivo del texto es muy claro, “mostrar que las mujeres investigadoras de México viven situaciones de desventaja por encontrarse en una sociedad con un desequilibrio en la equidad de género a favor de los hombres” (:15); es decir, la situación de las mujeres pone en evidencia las prácticas de exclusión, marginación, invisibilidad y ausencia de sus voces que expresen, en primera persona, Yo creo, Yo siento, Yo hago.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La universidad es un espacio mixto, pero no paritario ni equitativo con relación a los géneros, a pesar del ingreso masivo de las mujeres en las últimas décadas. La feminización de la educación superior ha corrido por carriles y áreas de estudios valorizadas para los hombres –las ciencias duras–, frente a las devaluadas –las disciplinas “blandas”–, ocupadas por las mujeres. De todas maneras, estas trasformaciones afectan también a los hombres en la medida que ha ido trastocando por el rol que juegan ambos géneros. De allí que el punto de partida es el análisis del androcentrismo –no sexismo– al interior de la universidad que, a lo largo de varias décadas, ha planteado su desarrollo desde lo masculino: los académicos. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Por su parte, el aumento del número de mujeres en la profesión académica tiene su explicación en las condiciones socioculturales que les permitieron, en las últimas décadas, no solo acceder a mayores niveles educativos sino a ocupar otros espacios, antes privativos de los varones. Así, a título de ejemplo, de las tres actividades prioritarias, investigación, docencia y práctica profesional, un 30.7% de las mujeres se orienta a la primera actividad, el 35.5% a la docencia y un 33.7% al campo profesional; mientras que los hombres registran un 24.6% a la primera actividad, un 23.2% a la docencia y un 52.2% al campo profesional (:33); es decir, los varones continúan ocupando los altos cargos jerárquicos –rectores, secretarios académicos, administrativos, miembros de las juntas directivas– mientras que aquéllas generalmente sólo alcanzan los de directoras de facultades e institutos. Especialmente, cargos que no tienen un nivel de participación en las decisiones de la política educativa en general y de las universidades en particular; por ejemplo, en el año 2004, de las 34 instituciones superiores sólo en cuatro de ellas el cargo de rector estaba ocupado por mujeres, lo que indica que el 90% de los rectores de las universidades públicas en México son varones. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Una mirada desde fuera resulta doblemente interesante, ya que permite reconocer, por una parte, que el campo de la investigación educativa tuvo un aporte importante de las mujeres a partir de la década de los noventa, debido al incremento de los programas de postgrado en la década anterior, en los que la población femenina fue y sigue siendo sustancialmente mayoritaria y con capitales académicos y sociales que las hacen merecedoras de reconocimiento nacional. Y por otra, existe un escaso porcentaje que reciben becas del Sistema Nacional de Investigadores y son miembros de las comisiones dictaminadoras de esta misma institución, lo que pone de manifiesto esta inequidad de género. Esta desproporción se manifiesta también en su escasa representatividad en los campos temáticos, las redes y asociaciones, los comités editoriales de revistas que, en el campo de la educación, se han mantenido en el mercado editorial durante más de tres décadas. Entre ellas,la<em> Revista de la Educación Superior </em>de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en cuyo Comité Editorial, conformado por 15 integrantes, sólo se cuentan dos mujeres. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Lo anteriormente indicado no sólo refleja de qué manera una sociedad patriarcal, sexista y androcéntrica reproduce –inconscientemente o no– los códigos de género aprendidos y, por lo tanto, determina lo que puede ser normal y adecuado tanto para las prácticas científicas como en las académicas y las editoriales, como lo indica el autor:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Estos esquemas de percepción y apreciación llegan a ser inculcados de tal manera que las condiciones objetivas de la división sexual del trabajo en la sociedad, y sus repercusiones desfavorables para las mujeres, asumen inconscientemente una connotación “natural” que no se discute ni se razona. Efecto que aumenta su potencia (sutilmente por medio de la violencia simbólica) cuando el dominado no dispone para imaginarse a sí mismo de otro instrumento de conocimiento que aquel que comparte con el dominador. (:15)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">De allí que las mujeres deben sortear barreras invisibles derivadas de prejuicios psicológicos, impuestas desde el ejercicio del poder, de manera manifiesta o latente. Entre ellas, las del campo del conocimiento científico en el que se determina lo que es valioso investigar y lo que vale la pena ser apoyado por sus aportes al conocimiento científico. En este campo las mujeres deben desarrollar una especie de doble personalidad: por una parte, adaptarse a un mundo de comportamientos masculinos y, por otra, responder a las expectativas culturales de la “femeneidad.”</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Con este panorama de inequidad de género ingresamos al siglo XXI. Siglo en que las transformaciones operadas en el anterior en las instituciones superiores –rápido crecimiento exponencial de las mujeres, mayor participación y transformación en los diferentes dominios de la vida social, económica y educativa– permiten realizar otra mirada de la evolución de la mujer en el campo profesional. Siglo no sólo de grandes transformaciones, de grandes retos. Nuevos retos que han significado cambios significativos; en primer lugar, por la aparición de una crítica a la ciencia y los distintos campos científicos por la preservación de los estereotipos con respecto a las mujeres, y que ponen en duda la objetividad y neutralidad de la ciencia y otros campos disciplinarios; en segundo, ya en el campo investigativo, los cambios operados repercutieron en el tipo de preguntas, el desarrollo de nuevas metodologías y de conceptos que han obligado a corregir conocimientos universalmente aceptados como, por ejemplo, las ideas socialmente construidas sobre la pasividad de las mujeres, los cambios en las explicaciones de cómo se produce el conocimiento, la manera de abordarlo, entre otros. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Los esquemas alternativos de pensamiento tienen que ver con la toma de consciencia de que las situaciones de desigualdad se generan por el consentimiento de quienes la padecen, en la medida en que toda violencia es aprendida y desaprenderla, significa recorrer un arduo camino de formación político-personal. Asimismo, representa la búsqueda de nuevos poderes, de afectos, del manejo del cuerpo, de la sexualidad. De todas maneras, si las mujeres han internalizado a lo largo de su práctica de formación académica otro capital cultural, ¿en qué medida la universidad les ha ofrecido nuevas orientaciones político-académicas que las conduzcan a replantear no sólo su posición como mujer sino, sobre todo, como mujeres científicas, profesionales o docentes?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Por último, a partir de las reflexiones planteadas, creo que leer el texto de Raúl Osorio nos obliga a realizar otras miradas y, por lo tanto, espero que cada lectora(or) encuentre él un punto de referencia para discutir ideas sobre la inequidad de carácter laboral y personal, al reconocer situaciones marcadas por el género donde cada una(o) somos testigos o protagonistas directas(os) en los contextos en los que participamos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Lo que acabo de expresar es sólo una parte del texto de Raúl Osorio que me ha permitido como lectora no sólo saber dónde estoy (estamos) parada(s) sino, sobre todo, hacia dónde voy (vamos) en este intrincado y polifacético mundo que es el de la educación superior.</div><br />
<strong>Osorio, R. (2005). <em>Las mujeres investigadoras en educación en México</em>. México: Centro Universitario de México.</strong>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-83316171856235796452011-05-28T11:47:00.000-07:002011-05-28T11:47:09.995-07:00El significado del cambio en un encuentro intercultural<div align="justify" class="texto" lang="es-ES">Con la creciente globalización aumenta cada vez más el encuentro entre personas de diferentes contextos culturales. Durante mucho tiempo se denominó este encuentro con el término de multiculturalidad, y a partir de los años noventa se amplió el significado del encuentro entre diferentes culturas con el concepto de <em>interculturalidad</em>. El concepto interculturalidad se refiere a las interacciones entre diversas culturas. Estas interacciones son realizadas por personas de características culturales muy particulares y, a su vez, marcadas por las interpretaciones subjetivas de cada uno, así como por los significados que los actores sociales dan a una situación con base en su bagaje cultural. La unicidad de cada cultura frecuentemente hace difícil la comunicación entre personas procedentes de otros contextos culturales.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El siguiente artículo ofrece un análisis de un encuentro intercultural, partiendo de la base de que dicho encuentro significa el cambio de un sistema social a otro. Como enfoque teórico para diagnosticar este cambio parte de la teoría sistémica orientada en las personas. Finalmente, se describen competencias interculturales que facilitan la interacción en un encuentro entre personas de diferentes culturas.</div><div align="JUSTIFY" class="titartcomp" lang="es-ES"> <strong>La perspectiva sistémica</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> La manera de actuar de cada ser humano depende de la percepción que tiene del mundo, de cómo lo entiende y cómo quiere intervenir en él. Una perspectiva sistémica parte de la base de que el mundo en que están involucrados los seres humanos se compone de una multitud de totalidades y sistemas que están interrelacionados entre sí. Estas totalidades, que a su vez son partes de otra totalidad todavía más grande, se pueden diferenciar entre ellas. Las diferencias que se perciben en un mundo entrelazado dependen de los límites que determinan a un sistema, y estos límites los establece el observador.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> En un encuentro intercultural se interrelacionan personas de diferentes culturas, que pertenecen a distintos sistemas sociales. La base de un enfoque sistémico-global de este encuentro describe el siguiente esquema:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>El mundo…</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • Es dinámico, es complejo, está entrelazado circularmente, se auto-organiza y auto-regula;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • posee modelos de orden;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • se construye de totalidades de diferentes órdenes, que están interrelacionados entre sí.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>El ser humano…</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • Es una totalidad;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • es parte de la naturaleza y de una totalidad cultural;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • es “el ser en búsqueda de un sentido”.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>Las instituciones sociales…</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • Son totalidades culturales;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • son parte de la naturaleza y de la sociedad;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • son imitaciones deficientes de sistemas naturales autosuficientes;</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • presentan una dimensión de sentido y valor.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> La teoría sistémica de Gregory Bateson (1987), que se basa en la teoría general de sistemas de Bertalanffy (1968), parte de la idea de que los problemas no resultan de un único factor, sino que derivan de la interrelación de diferentes factores en un sistema. Bateson inicia su teoría con las definiciones de la teoría general de sistemas, que describe un sistema como una interrelación entre elementos, entorno y estructuras circulares. Como ejemplo cita una máquina. Traspasando este concepto a sistemas sociales Bateson define a las personas como elementos del sistema, viéndolos como individuos participantes.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> La diferencia entre sistemas técnicos y sistemas sociales está en el hecho de que las personas no reaccionan arbitrariamente, sino que interpretan una situación y, con base en esta interpretación, actúan. Las interacciones en sistemas sociales están guiadas por determinadas características, como son:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>1. El comportamiento de un sistema social está determinado por las<span lang="en-GB"> personas que le pertenecen.</span></strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las personas son elementos del sistema social. Esto no quiere decir que se puede definir en absoluto quién pertenece al sistema y quién no. Por ejemplo, en una familia no se define de una forma teórica si la abuela o una hija, que ya vive fuera de la casa, pertenecen al sistema o no, sino que se puede ver solamente con la mirada puesta en una situación concreta. En el caso de un conflicto en la familia puede ser que los padres o probablemente la abuela o la hija, que ya no vive con la familia, tomen un papel importante. Según el caso se definen las personas que pertenecen al sistema social. Lo mismo ocurre en otros sistemas. </div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> En un encuentro intercultural, por ejemplo de un equipo internacional de una ONG, puede haber muchas personas no presentes, que ocupan un lugar importante en el sistema.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>2. El comportamiento de un sistema está determinado por las interpretaciones subjetivas de las personas que lo componen.</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El comportamiento de un sistema social depende de las interpretaciones subjetivas –y de los pensamientos– que las personas tienen acerca de la realidad, así también de sus conceptos, sus miedos, sus metas, etc.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Watzlawick (1995) describe esta tesis central en su teoría de la comunicación con tres de sus axiomas.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <strong>(1) Axioma: No se puede no comunicar.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Cualquier comportamiento en un sistema social recibe una interpretación. Por ejemplo, dos pasajeros (A y B) de un avión están sentados juntos. A quiere entablar una conversación que a B no le interesa. Ahora B tiene tres posibilidades de re-accionar: B puede explicarle a A que no le interesa la conversación, o B puede resignarse y contestar o puede intentar desvalorar sus propios comentarios y los de A. De todas formas, B comunica algo al otro o, mejor dicho, su comportamiento será interpretado por A.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <strong>(4) Axioma: La comunicación humana usa modalidades digitales y análogas.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Digital y análogo se puede traducir de una forma breve como verbal y no-verbal. En los sistemas sociales se interpreta no solamente lo que dice el otro sino, de una forma igual o a veces todavía más intensa, se interpreta el lenguaje corporal. Así, dar la espalda se puede interpretar como un rechazo o se puede entender como una señal de estar apurado. Un acercamiento corporal puede ser interpretado como la búsqueda de cercanía o una amenaza.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <strong>(2) Axioma: Cada comunicación tiene un aspecto relacional y uno de contenido.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Este axioma resulta ser una concretización del primer axioma, lo que quiere decir que un comportamiento será interpretado con vista al contenido y a la relación entre los participantes. Un ejemplo clásico lo describe Schulz von Thun (1981): Dos personas viajan en un carro. El copiloto dice a la conductora: “Oye, el semáforo de adelante está en verde.” La respuesta es: “¿Quién maneja, tú o yo?” (:25)</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El comentario “Oye, el semáforo de adelante está en verde” se podría identificar, a nivel de contenido, como una información acerca de una situación objetiva, que llevaría a una respuesta “sí, lo estoy viendo” o “ahora va a cambiar”. Pero la respuesta de la conductora refleja una interpretación del comentario con base en la relación, entendiendo “no sabes manejar” o “conduce más rápido”.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Schulz von Thun (:31) varió este axioma todavía más, diferenciando entre el contenido, la auto-imagen, la relación y la llamada. Cada comentario se puede interpretar:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • viendo el contenido: ¿cuál información se presenta?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • viendo la auto-imagen: ¿qué auto-imagen refleja la respuesta “soy…”?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • viendo la relación: ¿qué dice el que contesta acerca de su contraparte “tú eres…”?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • viendo la llamada: ¿qué comportamiento se espera con el comentario “deberías…”?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Retomando la variación del axioma según Schulz von Thun (:62), se podrían hacer los siguientes comentarios:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • “el semáforo está en verde”</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • “tengo prisa”</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • “necesitas mi ayuda”</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • “acelera”</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El significado que se da a una conversación puede ser muy diferente según las personas. El significado que quiere dar el emisor a sus palabras, no forzosamente tiene que ser el mismo significado que le da el receptor. Schulz von Thun (:62) lo ejemplifica con la comunicación entre una pareja. El hombre pregunta a la mujer: “¿qué es eso verde en la sopa?”, y la mujer contesta: “¡dios mío, si no te gusta la comida aquí, puedes ir a comer a otro lado!”</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Nos imaginamos que el hombre solamente expresó una pregunta informativa, dado que no conoce las alcaparras. Analizamos los sucesos enfrentando la información emitida con la recibida. La mujer solamente pudo reaccionar a la información recibida. Como su respuesta estaba enfocada al aspecto relacional de la información, se puede entender el malentendido y se puede remediarlo. De otra manera hubiera ocurrido si la mujer hubiera estado molesta y lastimada interiormente, pero con el afán de no demostrarlo, y su respuesta hubiera sido: “son alcaparras”. Ni para la mujer, ni para el hombre, ni para algún observador externo hubiera sido claro que se trataba de un malentendido. Pero muchas veces no se aclaran estos malos entendidos ocultos y en un futuro incomodan la relación de una manera escondida.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Volviendo a un encuentro intercultural se pueden entender muchos malos entendidos, dado que las diferentes definiciones son los resultados de las interpretaciones subjetivas de los integrantes de un sistema social, tomando simplemente el ejemplo de las diversas formas de saludo, que están determinados por las diferentes culturas.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>3. El comportamiento de un sistema social depende de reglas sociales.</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Esta tesis marca otra diferencia entre sistemas técnicos y sistemas sociales: los sistemas técnicos están guiados por leyes naturales, mientras que los sistemas sociales son determinados por reglas sociales.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Cada situación social se establece por reglas explícitas o implícitas. Estas reglas pueden haber sido precisadas en un momento dado de una situación, o pueden ser el resultado de tradiciones durante siglos. El significado de reglas, regulaciones o leyes se puede hacer más claro con el ejemplo de un juego de cartas, en el que participan varias personas. Los canales de comunicación son predescritos, la secuencia de los mensajes está regulada y sus resultados pueden ser verificados. Las reglas predescriben que determinados mensajes no se pueden enviar a determinadas personas en determinados momentos, y los que desobedecen las reglas reciben castigos, que son conocidos. Aparte hay reglas definidas para el inicio del juego, las funciones de roles acordados y la conclusión del juego. (Bateson & Ruesch, 1995: 39)</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Un ejemplo para reglas implícitas se encuentra en la obra de Watzlawick (1969):</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Una pareja comunica en una sesión conjunta de terapia el siguiente suceso: Cuando el hombre se encontró el día anterior solo en la casa, recibió la llamada de un querido amigo, que le informó que pronto estará durante un viaje de negocios en su ciudad. El hombre ofreció inmediatamente el cuarto de huéspedes a su amigo, como ya lo habían hecho él y su esposa en ocasiones semejantes. Cuando su esposa se enteró de la invitación después de su regreso a casa, se encendió una fuerte discusión. Durante la sesión resultó que los dos están de acuerdo con la invitación. Los dos se quedaron sorprendidos cuando detectaron que existe una opinión en común y al mismo tiempo un desacuerdo sobre el mismo hecho. En verdad se trata de dos hechos totalmente diferentes. El uno se refiere a la invitación como tal, la que pueden comunicar de una forma digital, el otro se refiere a un aspecto específico de su relación, que es la pregunta ¿hay el derecho de que uno tome una iniciativa sin consultar al otro? El desacuerdo entre la pareja no se encuentra en el contenido, sino en las reglas que definen la relación. (:79)</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las reglas sociales son marcadas por las siguientes características (<span lang="de-DE">König &Volver, 2000:183):</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • <strong>Las reglas sociales son instrucciones para saber lo que se puede, se debe o no se debe hacer en determinadas situaciones.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las reglas no se definen en el momento, sino que tienen una validez general, lo que quiere decir que en todas las situaciones X tienen vigencia.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • <strong>Las reglas sociales pueden ser determinadas de una forma explícita o de una forma implícita.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Pensando en reglas, se parte primero de instrucciones obvias como, por ejemplo, leyes, reglamentos, etc. Pero aparte de estas reglas obvias existe una multitud de reglas “secretas”, por ejemplo, las jerarquías ocultas.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • <strong>Las reglas sociales están protegidas por sanciones.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las sanciones son las consecuencias que aseguran la obediencia a las reglas sociales.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • <strong>Las reglas sociales tienen validez en determinadas áreas.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El área de validez de una regla social tiene un marco relativo. Por ejemplo, hay reglas específicas culturales que tienen una validez para una cultura en su totalidad y, por ejemplo, tiene que aprender alguien que se cambia de un contexto europeo a un contexto latinoamericano. Hay reglas que tienen una validez en determinadas situaciones, por ejemplo, en una conferencia escuchan los oyentes al conferencista. Finalmente hay también reglas personales que una persona se impone a sí misma, por ejemplo, “siempre tengo que ser amable”.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las reglas sociales dan orientación y seguridad en los sistemas sociales. Por ejemplo, si se conocen las reglas de una cultura resulta más fácil el proceso de adaptación. Si no se conocen las reglas, se pueden dar muchos tropiezos y se produce una inseguridad. Las reglas dan una orientación para el comportamiento, dado que implican una obligación, así como una esperanza.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las reglas de comportamiento resultan para el individuo de una doble forma: por un lado de una forma directa, como obligación, que exige un comportamiento determinado del individuo, y por otro lado, de una forma indirecta, como esperanza, que exige un comportamiento con respeto al individuo de una manera moral.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>4. El comportamiento de un sistema social está determinado por estructuras circulares de interacción</strong></em><strong>.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Un sistema social tiene, según Bateson (1995: 176), un carácter circular, en el que están incluidos el cambio, la corrección y la auto-regulación. La diferencia con sistemas técnicos a comparación de sistemas sociales está en las estructuras de interacción, que son determinadas por las interpretaciones de las personas que participan en el sistema.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Watzlawick (1995) define esta situación en su tercer axioma: “La naturaleza de una relación está determinada por las señales en el proceso de la comunicación, entendiendo señales como la interpretación recíproca de una situación” (:61). Este proceso lo ejemplifica el ya clásico modelo de “queja-retiro”. La esposa piensa: “porque siempre sale de la casa, me quejo”, y el esposo piensa: “como siempre se queja, me salgo de la casa”.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El punto de partida para este círculo de reglas son las interpretaciones recíprocas de la situación. La mujer interpreta el comportamiento del esposo como falta de interés y su comportamiento como reacción. El esposo interpreta el comportamiento de la esposa como una crítica y rechazo, y sucesivamente, su comportamiento como reacción al de la esposa. Con base en estas interpretaciones se da una estructura de interacción con reglas circulares, de crítica y retiro, que aumenta las reacciones de una forma recíproca. Cuanto más se retira el esposo, aumenta la crítica de la esposa; cuanto más critica la esposa, aumenta el retiro del esposo.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las estructuras circulares de interacción son, según Bateson, importantes para estabilizar a un sistema social: cambios, correcciones y auto-regulaciones son importantes para que un sistema social quede en equilibrio. El círculo de reglas –quejas y retiro– se puede cambiar en determinados límites (la queja puede ser más o menos frecuente, el retiro más o menos usual), y al mismo tiempo, se establece el sistema.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Las reglas circulares pueden ser positivas para un sistema o lo pueden estorbar. Un círculo de reglas, por ejemplo, “cada uno ayuda al otro” o “en un equipo se buscan ideas comunes”, puede apoyar al proceso; pero por otro lado, hay muchos círculos de reglas disfuncionales, que establecen el sistema y al mismo tiempo imposibilitan la comunicación.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>5. El comportamiento de un sistema social está determinado por su entorno material y social</strong></em><strong>.</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> La limitación por el entorno es una de las características clásicas de los sistemas, aunque los límites de un sistema pueden ser más o menos penetrables. Un sistema social, por ejemplo un partido político, puede estar más o menos aislado de su entorno.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Se hace una diferencia entre el entorno material y social de un sistema social:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • El entorno material de un sistema social son las instalaciones, la tecnología, las reservas materiales, etc., que pueden influir en el comportamiento de los integrantes de un sistema. Por ejemplo, una persona procedente de un país en desarrollo se puede sentir inhibida en el entorno de un país desarrollado, o una persona procedente de un país desarrollado se puede sentir superior en el entorno de un país en desarrollo, lo que influye de una manera determinante en un encuentro intercultural.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • El entorno social de un sistema son otros sistemas sociales, que limitan más o menos al sistema. Por ejemplo, la familia del compañero de un estudiante extranjero representa un sistema social, lo cual puede invitar al estudiante a su casa o puede causarle problemas a su hijo por la relación con el extraño. </div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>6. El comportamiento de un sistema social está influenciado por su desarrollo recurrido y su historia.</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Los sistemas tienen un principio y un final, y se desarrollan entre estos dos puntos. Cada sistema representa relaciones de tiempo, lo que quiere decir que está caracterizado por constantes de tiempo, que a su vez están determinados por la totalidad establecida. Así, cada sistema está influenciado por su desarrollo recurrido y su historia. Por ejemplo, en un equipo intercultural se reflejan las experiencias que hubo anteriormente con personas de determinada cultura, o el encuentro de personas procedentes de países con historias muy diferentes dificulta o favorece la interrelación entre ellos.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Finalmente, el comportamiento de un sistema social no se puede explicar de una manera causal, basándose en el esquema de causa-efecto, sino que el resultado son las interacciones de diferentes factores: de los individuos, sus interpretaciones subjetivas, de las reglas sociales, de los círculos de reglas, del entorno material y social, así como de su desarrollo recurrido y su historia. El comportamiento de un sistema social está determinado por las interpretaciones subjetivas de las personas actuando, así como por las características que formuló Niklas Luhmann (1997) en su teoría sociológica de sistemas, que habla de la dinámica inherente en la comunicación de sistemas sociales; es decir, de las reglas sociales, de los círculos de reglas y de las limitaciones de un sistema con base en el entorno. Estos diferentes factores no están aislados, sino que se encuentran en una relación recíproca. El entorno de un sistema, por ejemplo, adquiere un significado para el sistema social por el hecho de la interpretación. Por otro lado, las interpretaciones subjetivas llevan a que las personas cambien su entorno o la comunicación o las reglas existentes. Los cambios en los sistemas sociales resultan del pensamiento de las personas acerca de su situación y con base en estas interpretaciones surgen cambios en el sistema.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <strong>La consecuencia de un encuentro intercultural significa el cambio de un sistema social a otro</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> En un encuentro intercultural interactúan personas de diferentes culturas, lo que con un enfoque sistémico implica un cambio hacia un nuevo sistema social. Tomamos como ejemplo para analizar un encuentro intercultural en el campo de la educación superior, una estancia de estudios de un estudiante mexicano en el extranjero, una experiencia que en los tiempos de la globalización cobra cada vez más importancia. En el proceso de adaptación que vive el estudiante mexicano en una cultura diferente, se pueden notar las características que describe la teoría sistémica orientada en las personas, y que fue elaborada por Eckard König y Gerda Volmer (2005). En analogía a las características de sistemas sociales, estos cambios implican lo siguiente:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>1. Personas del sistema</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> En un nuevo sistema social (en nuestro ejemplo, una universidad alemana) hay otras personas relevantes distintas a las personas conocidas en la universidad de procedencia. En el sistema social conocido son los maestros, los secretarios académicos, las secretarias y los compañeros de carrera las personas que tienen una relevancia en el desempeño de la vida cotidiana universitaria. El nuevo sistema social representa a otras personas, otros cargos y desempeños académicos diferentes. Su significado en el avance de la labor universitaria consiste en descifrar cuáles son las personas relevantes para acoplarse a la nueva realidad.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>2. Interpretaciones subjetivas</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Un elemento desconocido en este proceso son las interpretaciones subjetivas de las personas del nuevo sistema social. ¿Cuáles son las expectativas y esperanzas hacia el nuevo estudiante? ¿Compaginan estas expectativas y esperanzas con los del estudiante o son muy diferentes? Un ejemplo será que el docente espera más independencia del estudiante o los compañeros le atribuyan más convivencia.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Para el estudiante esta nueva situación implica un cambio en sus interpretaciones subjetivas. Son nuevas definiciones acerca del contexto, lo que lleva también a desconocidas explicaciones con relación a la actuación de uno mismo. Así, un estudiante puede percibir la nueva situación con inseguridad, mientras otro la percibe como una posibilidad para demostrar su capacidad.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>3. Las reglas sociales</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El cambio más grave en el proceso de adaptación a un nuevo sistema social es el enfrentamiento con las reglas sociales, y esta situación se agudiza cuando se trata de una cultura diferente. En la propia cultura los integrantes conocen y manejan las reglas sociales abiertas y ocultas, y saben cómo se tienen que comportar en determinada situación para obtener un resultado deseado. Retomando el ejemplo de la vida universitaria, los estudiantes saben cuáles son las reglas que acostumbran aplicar los diferentes profesores, están al tanto de las medidas administrativas, conocen los movimientos entre los estudiantes, etc. Para un estudiante extranjero, que pasa una estancia de estudios en una universidad de un país desconocido, el desafío con las reglas sociales es muy grande, dado que tiene que plantearse nuevas reglas con base en una cultura diferente y nuevas normas con base en una institución desconocida. ¿Cómo se relacionan los estudiantes con los profesores? ¿Cómo están organizados los seminarios? ¿Cómo se tratan los estudiantes entre ellos? Estas son solamente algunas de las muchas preguntas que se le presentan a un estudiante cuando inicia una estancia de estudios en el extranjero.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El proceso de adaptación al nuevo sistema social depende mucho de la rapidez con la que el estudiante identifica y aprende las nuevas reglas, y de la flexibilidad con la cual puede integrar los nuevos parámetros en sus conceptos culturalmente establecidos. Identificar las reglas sociales abiertas es todavía un proceso relativamente fácil, pero identificar las reglas ocultas en un contexto cultural diferente al propio es un reto muy grande.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>4. Los círculos de las reglas</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> A través de las interpretaciones subjetivas y las reglas sociales se desarrollan, en un sistema social, los círculos de reglas. Una señal típica de que el proceso de cambio a un nuevo sistema social no resultó satisfactoriamente, son los círculos negativos de reglas.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Por ejemplo:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • Otra vez el estudiante extranjero se siente excluido por no poder acostumbrarse a la forma de los debates que son comunes entre profesores y estudiantes.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • Nuevamente al estudiante extranjero le cuesta trabajo la independencia entre los compañeros de estudio para integrarse a grupos.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> La integración satisfactoria a nuevos sistemas sociales significa evitar entrar a estos círculos negativos de reglas (círculos viciosos) o la detección de ello a tiempo para poder buscar soluciones.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>5. El entorno del sistema</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El cambio de un sistema social a otro, en nuestro caso, la estancia de estudios en una universidad extranjera, está marcado principalmente por un entorno desconocido del sistema.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Esto se refleja primero en el entorno material:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿dónde se encuentran los salones de clase?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿dónde se encuentran los cubículos de los profesores?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿dónde se reúnen los estudiantes?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿dónde está la biblioteca, los laboratorios, etc.?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> En el entorno social del sistema se encuentra una situación parecida:</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿quiénes son los profesores correspondientes a mi carrera?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿hasta qué punto se encuentran fronteras hacia otros sistemas sociales permeables o están cerradas?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> • ¿se puede recurrir a otros profesores de carreras distintas o son sistemas cerrados y un acercamiento implica la violación de reglas?</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <em><strong>6. El desarrollo de sistemas sociales</strong></em></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Finalmente, los sistemas sociales se caracterizan por el desarrollo: personas en un sistema social cambian, las interpretaciones subjetivas y las reglas se modifican, y las estructuras de la interacción llevan también a un desarrollo en el transcurso del tiempo. Estos cambios se reflejan en el estudiante: vivir en una cultura desconocida implica cambios en las percepciones y en la persona misma; las interpretaciones subjetivas cambian, igual que el comportamiento. Por otro lado, la integración de una nueva persona a un sistema social implica cambios en el mismo sistema: la nueva persona en el sistema amplió las interpretaciones subjetivas, y a veces esto lleva a cambios. Probablemente se modifican reglas establecidas, se construyen nuevos círculos de reglas, el entorno del sistema cambia y con esto el sistema social ya no es el mismo.</div><div align="JUSTIFY" class="titartcomp" lang="es-ES"> <strong>La competencia intercultural</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Todos estos cambios que se dan en un encuentro intercultural causan incertidumbre y ansiedad, que describen Stephan y Stephan (1989) de la siguiente manera: “Cuando personas procedentes de diferentes grupos interactúan, experimentan de un modo u otro cierta preocupación. Preocupación que puede deberse a la posibilidad de no ser suficientemente capaces para desenvolverse, preocupación de salir perjudicado del encuentro, preocupación por poder ser víctima de malos entendidos, etc. La ansiedad generada por todas estas posibilidades puede crear en sí misma conflictos y efectos que dificultan dicha relación” (:608).</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Para estar preparado con respecto a un encuentro intercultural, es importante adquirir una competencia intercultural. Según Bolten (2001: 87), la competencia intercultural no es una capacidad autónomo sino más bien la capacidad individual, social, profesional y estratégica de sub-competencias, con las cuales uno es capas de vincularse en contextos interculturales de una manera coherente.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> Una persona interculturalmente competente dispone del conocimiento acerca de su propia cultura y de otras diferentes culturas. El manejo de un segundo idioma ayuda mucho para la comunicación e interacción con personas de otras culturas, y por lo mismo es indispensable para la competencia intercultural. La persona competente es capaz de identificar obstáculos de comunicación en la interacción y puede expresarlos (meta-comunicación). Se espera una posición sin prejuicios frente a otras culturas, así como la disposición a aprender de los “otros” (policentrismo). Esta persona puede manejar situaciones de inseguridad, de un doble sentido y de mucha complejidad (tolerancia a la ambigüedad) y cuestiona de una forma crítica su propio comportamiento (distancia hacia su propio rol).</div><div align="JUSTIFY" class="titartcomp" lang="es-ES"> <strong>Conclusiones</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> El encuentro intercultural (entendiendo la interculturalidad como un enlace mutuo entre personas de diferentes culturas y partiendo de una valoración equivalente de las culturas participantes), implica una visión compleja. Esta complejidad requiere de herramientas que abarcan los diferentes elementos que componen a un sistema social. El enfoque sistémico orientado en las personas ofrece dichos instrumentos para diagnosticar los momentos de un encuentro intercultural y para ofrecer elementos que ayudan en la interacción. Para realizar satisfactoriamente un encuentro intercultural, como en nuestro ejemplo, de un estudiante mexicano durante una estancia de estudios en el extranjero, es importante tener una visión sistémica-intercultural que permita actuar frente a la complejidad que implica dicha experiencia. Disponer de competencias interculturales favorece en el aprovechamiento de la riqueza que implica el encuentro entre personas de diferentes culturas.</div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <strong>Lista de referencias</strong></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Bateson, G. (1987). <em>Espíritu y Naturaleza.</em> Buenos Aires: Amarrortu.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Bateson, G. & Ruesch, J. (1995). <em>Kommunikation.</em> Heidelberg: </span><span lang="en-US">Suhrkamp</span><span lang="de-DE">.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Bertalanffy, L. (1968).<em> General Systems Theory. </em>Nueva York: George Braziller.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Bolton, J. (2001). <em>Interkulturelle Kompetenz (Competencia intercultural)</em>. Erfurt: Landeszentrale fuer politische Bildung.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">König, E. & Volmer, G. (2000). <em>Systemische Organisationsberatung (Asesoría sistémica a Organizaciones)</em>. Weinheim: Deutscher Studienverlag.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">____________ (2005). <em>Systemisch denken und handeln. Personale Systemtheorie in Erwachsenenbildung und Organisationsberatung (Pensar y actuar sistémicamente. Teoría Sistémica enfocada en las personas en el área de la formación de adultos en la asesoría a organizaciones)</em>.<em> </em>Weinhaeim-Basel: Beltz-Verlag.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Luhmann, N. (1997). <em>Die Gesellschaft der Gesellschaft (La sociedad de la sociedad)</em>. Frankfurt/Main: Suhrkamp.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Schulz, F. (1981). <em>Miteinander Reden. Störungen und Klärungen (Dialogar. Obstáculos y Aclaraciones)</em>. Alemania: Reinbek.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Stephan, W. G. & Stephan, C. W. (1989). Emocional reactions to interracial achievmaent outcomes<em>.</em> <em>Journal of Applied Social Psychology</em>, 19.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Watzlawick, P. (1995). <em>Teoría de la comunicación humana.</em> España: Herder.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"> <span lang="de-DE">Watzlawick, P., </span><span lang="en-US">Beavin, J. & Jackson, D. D.</span><span lang="de-DE"> (1969). <em>Menschliche Kommunikation. Formen, Störungen, Paradoxien</em>. Bern: Huber.</span></div><div align="JUSTIFY" lang="es-ES"><br />
</div><div align="right" class="autorcomp">Irmgard Rehaag</div><div align="right" class="autorcomp Estilo1">Universidad Veracruzana </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-90986464301946276732011-05-28T11:43:00.000-07:002011-05-28T11:43:52.129-07:00Educación intercultural y aprendizaje cooperativo La experiencia de España<div align="right" class="autorcomp Estilo2">María García-Cano Torrico<br />
Esther Márquez Lepe </div><div align="right"><span class="Estilo1"><strong>Universidad de Granada</strong></span></div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;">Introducción</div><div> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><span lang="en-US">El objetivo principal de estas páginas es describir nuestra experiencia de coordinación en el contexto español como partícipes del proyecto europeo CLIEC (Cooperative Learning in European Contexts), enmarcado dentro del programa europeo Comenius.<sup>1</sup> Para ello nos proponemos dos tareas fundamentales; en primer lugar, describir el contexto de desarrollo del proyecto en España, donde recibió el nombre de AMIGHA (Aprendizaje Cooperativo con Grupos Heterogéneos en el Aula), así como las distintas acciones y decisiones que hemos ido adoptando como coordinadoras del mismo. En segundo lugar, expondremos las reflexiones teóricas que de forma paralela han ido surgiendo y que como investigadoras de la Universidad de Granada (España) nos han resultado muy esclarecedoras en relación al debate sobre la Educación Intercultural y la atención al alumnado extranjero en el contexto español.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Desde principios de los noventa, la vinculación entre los conceptos interculturalidad y/o multiculturalidad e inmigración en España ha sido una constante tanto en el debate científico académico como en la praxis social. El ámbito educativo no ha permanecido ajeno a dicho nexo. De hecho, la evidencia demográfica de un incremento numérico en las estadísticas de alumnado y familias extranjeras, especialmente la de países no pertenecientes a la Unión Europea, ha sido el principal referente a la hora de hablar e intervenir en las aulas con la diversidad social y cultural, algo que se ha venido a denominar como educación intercultural. Este es el punto de partida desde el que arranca este artículo. Es decir, cómo la llegada de población inmigrante extranjera a la provincia de Huelva llevó al profesorado a demandar actuaciones relacionadas con la interculturalidad, y cómo el proyecto AMIGHA (versión castellana), ha sido una de las respuestas a estas demandas de intervención. Para empezar a desarrollar las características de este proceso, es necesario conocer el contexto político-social de la zona así como su realidad económica. A partir de algunas ideas acerca del contexto, intentaremos resumir cuál ha sido el desarrollo del proyecto durante los tres años de duración, los actores implicados, la diversidad de experiencias, las prácticas de los profesores, de los centros educativos, así como las del alumnado.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Un segundo aspecto que añadimos en este artículo y que queremos destacar es la reflexión y análisis que –como antropólogas y no méramente como “gestoras de proyectos”– ha surgido, fruto de la puesta en marcha del proyecto así como de las distintas actuaciones que lo han guiado. Durante los tres años de desarrollo del mismo hemos desplegado diferentes herramientas con el objetivo de provocar el debate entre el profesorado y contribuir de forma activa a reflexionar sobre su propia práctica, sometiendo a cuestión distintos conceptos, como el de cultura, diversidad o interculturalidad. Las entrevistas en profundidad y los grupos de trabajo nos han dado la oportunidad de trabajar de manera estrecha con el profesorado, vinculando de forma constante y coherente la teoría y la práctica. Algunas cuestiones de interés al respecto son expuestas en la última parte de este artículo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;">1. El proyecto CLIEC en España:<br />
Algunos datos sobre el contexto</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;"><strong>1.1 Contexto político-legislativo</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">El panorama político-legislativo referido a la interculturalidad y la atención a la diversidad en el contexto español está, tal como hemos aludido anteriormente, vinculado a la llegada y presencia de población inmigrante extranjera en el contexto nacional; por ello, los hitos cronológicos que más nos interesa analizar datan de la década de los noventa. De hecho, las Leyes Orgánicas en las que nos centraremos fueron elaboradas en esta década y años siguientes. Estas leyes muestran un giro importante en relación a los objetivos y planteamientos sostenidos en décadas anteriores (los setenta y los ochenta). En esa época, España terminaba con cuarenta años de dictadura franquista y transita a un Estado democrático hasta llegar a ser país miembro de la Comunicad Económica Europea (CEE) en el año 1985. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">En la década de los setenta con la Ley General de Educación de 1970, los criterios fundamentales que orientaban la legislación educativa con relación a la diversidad eran la “Homogeneidad y el enfoque Compensatorio” (Colectivo IOÉ, 2005: 7). Esto significaba que sólo tenía cabida un único modelo de normalidad para todo el alumnado, a merced del contexto político dictatorial y opresivo que se vivía en aquellos años en España. El alumnado “diferente” era calificado como deficitario según el modelo establecido, llevándose a cabo medidas compensatorias con el objetivo de superar los supuestos déficits, que eran etiquetados según fueran por carácter psicológico (bajo coeficiente intelectual) o por su pertenencia a una clase social desfavorecida.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">El objetivo de consolidar una España democrática y plural a nivel interno era el objetivo más importante en la agenda política española en la década de los ochenta. En estos años se aprueba la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), donde las referencias a la diversidad cultural y lingüísticas existentes apenas obtienen tratamiento, como tampoco lo tiene el alumnado extranjero ni la temática de la interculturalidad. Estas ausencias tenían que ver, por un lado, con el no reconocimiento de la diversidad a nivel interno del país y, por otro, con la aún escasa presencia de población extranjera, más vinculada, en estos momentos, al turismo de europeos que al desarrollo del mercado de trabajo y la demada de mano de obra no cualificada, como sí ocurrirá en años posteriores.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Sin embargo, este tratamiento de la diversidad cambió de signo en los años noventa como se reflejó en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. La vinculación de la Educación Intercultural y la enseñanza dejó de ser una hipótesis académica para vislumbrarse como una relación probada a través de lo que se denominó, en la LOGSE, “formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos” (Artículo 1 de la LOGSE), así como a través del reconocimiento explícito de la diversidad sociocultural como recurso educativo y aspecto necesitado de incorporación en el proceso de enseñanza. De esta forma, distintos autores (Muñoz, 1997: 130; Siguán, 1998: 46; Franzé & Damen, 1999: 124) coinciden en reconocer que la LOGSE “abrió las puertas al reconocimiento positivo de la diversidad dentro de las aulas incluyendo las generadas en razón de la étnica, la nacionalidado o la cultura de origen” (Colectivo IOÉ, 2005: 8) y, aunque no se hace referencia explícitamente al término interculturalidad en ella, sí que se establecen los principios que hacen que sea posible hablar de ella. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">En la década de los noventa la referencia a la inmigración extranjera comienza a ser una constante en los distintos ámbitos de la intervención social. Este nuevo contexto estuvo indudablemente influenciado por el esfuerzo de España para entrar en la CEE, algo que se consiguió en 1986. Con la mirada puesta en este objetivo, en 1985 se aprueba la primera Ley de Extranjería española.<sup>2</sup> Este momento, “que simbolizó la entrada de la inmigración en la agenda política española” (Delgado, 2001: 8), se caracterizó por definir la relación con este colectivo a través del control y la contención de flujos migratorios, ya que el país, a partir de ese momento adquiría un nuevo estatus como puerta de entrada hacia la Unión.<sup>3</sup> Estos acontecimientos y los resultados que se derivaron del Proceso Extraordinario de Regularización de los Trabajadores Extranjeros en España (1990) que se encontraban en situación irregular, hicieron a las autoridades más conscientes del volumen de población extranjera que se hallaba en el Estado español, así como de la importancia de su cuantificación. Asunto que también se vio reflejado en el contexto escolar, siendo en el curso académico 1991-92 la primera vez que se comienza a contabilizar y a hacer públicos los datos sobre alumnado extranjero escolarizado en España (Siguán, 1998: 42). </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Esta tímida tendencia hacia el “Reconocimiento” de la diversidad en plural, y de la cultural, encuentra un freno con la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 2002, aprobada tras seis años de gobierno del Partido Popular en España y haber alcanzado la mayoría absoluta en las elecciones del año 2000. Uno de los cambios más importantes, a nuestro parecer, con respecto a la legislación anterior, fue la referencia en su articulado a la población inmigrante extranjera. Sin embargo, a pesar de que este reconocimento es explícito por pirmera vez, se hace en términos de situación <em>problemática</em> (escolar o social), vinculándose su atención al desarrollo de un modelo compensatorio al calificarlo en bloque como “alumnos con necesidades educativas específicas” (cap. VII de la ley) (Colectivo IOÉ, 2005: 8).</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">En el momento actual, el gobierno español prepara una nueva Ley Orgánica de Educación (LOE) que deja entrever un cambio de orientación con respecto a muchas de las cuestiones planteadas en la LOCE; no obstante, aún no son muy explícitos los principios y las estrategias con relación al tratamiento de la diversidad en las aulas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">En definitiva, en la política educativa española la atención a la diversidad ha estado vinculada hacia un enfoque compensatorio relacionado, en mayor medida, sobre todo a partir de la década de los noventa, con la atención a la población extranjera. Los retos que, a nuestro juicio, debería abordar la nueva legislación y las prácticas de interculturalidad son los siguientes: a) superar la vinculación y confusión que hasta ahora ha primado en la política y en la práctica entre interculturalidad y educación compensatoria dirigida fundamentalmente hacia el alumnado de origen extranjero; b) reconocer la diversidad cultural como un componente estructural y consustancial a las sociedades “modernas”, superando así la percepción de homogeneidad cultural, aún sin inmigración (Colectivo IOÉ, 2005: 4); c) provocar nuevas prácticas educativas más allá del tratamiento excepcional, diferencial, desigual y compensatorio hacia la poblacion inmigrante (García & Capellán, 2002: 212), diseñando estrategias y principios de acción que incluyan a todo el alumnado y reconozca las distintas formas de diversidad en las aulas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;"><strong>1.2 Contexto Socioeconómico e inicios del proyecto en España</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Después de la Segunda Guerra Mundial, la reconstrucción económica de Europa y el sistema de producción <em>fordista</em> impulsó la necesidad de contratar trabajadores extranjeros en los países del norte y centro de Europa (Alemania, Francia, Bélgica, etc.), de forma que “el desarrollo económico de dichas regiones estuvo explícitamente vinculado con la demanda de inmigrantes” (Araujo, 2003: 1).</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Sin embargo, a partir de los años setenta, la situación empezó a cambiar. “La producción en masa taylorista tropezó con límites de productividad. [...] los compromisos acordados a nivel nacional entre capital y trabajo se avenían cada vez a menos con la creciente internacionalización de la producción y de los mercados” (Lutz, 1995: 30). Esto se tradujo en una disminución creciente de la necesidad de mano de obra en los países industrializados y el establecimiento del desempleo de larga duración como factor estructural del mercado de trabajo (Araujo, 2005). </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">A partir de ese momento, la política de reclutamiento de extranjeros dejó de ser rentable porque ya no era necesaria, y es cuando comienza a plantearse qué hacer con los que ya estaban dentro; ¿cómo integrar a ciudadanos de diferentes procedencias nacionales y con diferentes identidades culturales? En ese contexto aparece la Educación Intercultural, concretamente “para mejorar la integración de los trabajadores inmigrantes y de sus hijos en las estructuras nacionales educativas de los países de acogida” (Van Beneden, 2003: 3).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Uno de los colectivos más significativos de población extranjera en estos países centroeuropeos fue el español, y concretamente el andaluz. Andalucía (ver Figura 1) ha sido una región española tradicionalmente caracterizada por la emigración de sus ciudadanos a otros países europeos (Holanda, Alemania o Francia), o a otras zonas del país más prósperas (Cataluña o País Vasco). Sin embargo, a partir de la década de los noventa, esta comunidad empieza a ser considerada como uno de los destinos preferidos de inmigrantes extranjeros (ciudadanos comunitarios y no comunitarios), convirtiéndose en la tercera región con mayor porcentaje de inmigración de toda España, seguida de Madrid y Cataluña. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Figura 1. Mapa de España, Andalucía y Huelva</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Tanto el colectivo inmigrante como los movimientos migratorios que han llegado a esta comunidad, se han caracterizado por su heterogeneidad tanto temporal como espacial, existiendo diferencias entre provincias (y dentro de ellas) en cuanto a la emisión y a la recepción de habitantes. Si bien, de forma general podemos decir que las zonas del litoral y los grandes núcleos urbanos (ciudades y capitales) son las que actualmente concentran a un mayor número de población extranjera tanto comunitaria como no comunitaria.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">La provincia de Huelva (contexto donde se ubican los “colegios CLIM”; ver Figura 1), al igual que ocurre en otras provincias de Andalucía como Almería<sup>4</sup> o Jaén, se caracteriza por la demanda de mano de obra extranjera durante las campañas agrícolas (fundamentalmente en el cultivo de la fresa y los cítricos). Esto supone que durante estas campañas se produce, en algunas localidades de la zona, un aumento considerable de porcentaje de población inmigrante no comunitaria. No obstante, este carácter de estacionalidad está desapareciendo gradualmente, debido a un progresivo asentamiento de estos colectivos de población y a la intensificación de la agricultura. De modo que esta provincia se ha convertido, en los últimos diez años, en un “nuevo” contexto receptor de población inmigrante extranjera. Algo que se observa en las estadísticas de la provincia y en la evolución del porcentaje de población residente en la zona, que desde el año 1992, cuando se contabilizaba un total de 1978 extranjeros comunitarios y no comunitarios, ha aumentado hasta las 5,356 personas que se registran en el año 2000.<sup>5</sup></span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Al ir desapareciendo este carácter de estacionalidad en la contratación de mano de obra, fundamentalmente extranjera, muchas familias inmigrantes han decidido instalarse en la zona, escolarizando a sus hijos en los colegios de las localidades donde residen. Este incremento de alumnos extranjeros, como nos muestran las cifras, supone aún un porcentaje muy bajo con respecto a la población nacional. De hecho, el colectivo de alumnado extranjero escolarizado sólo representa un 1.6% sobre el total de alumnado matriculado durante el curso 2002-2003 (Ortiz Cobo, 2005) en la provincia de Huelva. A pesar de ello, su evolución temporal resulta significativa, ya que si miramos hacia atrás vemos cómo en el curso 98-99 sólo suponían un 0.13% del total.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Esta presencia cada vez más significativa ha generado, según el profesorado, una sensación de frustración ante la imposibilidad de desarrollar o crear estrategias educativas frente a estas “nuevas” necesidades y “nuevos problemas”, asociados frecuentemente a la presencia de una cada vez mayor “diferencia cultural”. Y es cuando, de nuevo, aparece la educación Intercultural, no como movimiento de reforma educativa sino en respuesta, al igual que en el caso europeo, a necesidades derivadas del mercado de trabajo. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">En este contexto socioeconómico y político-legislativo es concebido el proyecto CLIEC. Desde la Universidad de Granada pensamos que este proyecto implicaba una forma diferente de abordar la interculturalidad, entendida ahora como diversidad en plural, y no exclusivamente como atención al alumnado extranjero, tal y como se había venido entendiendo hasta entonces en nuestra comunidad y en la provincia. Así que le propusimos al CEP<sup>6</sup> (Centro de Profesorado) de Huelva colaborar con nosotros en la implementación del proyecto. Esta propuesta fue muy bien recibida por parte de los responsables del centro y supuso el inicio de una colaboración conjunta que ha durado los tres años de desarrollo del mismo. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">La recepción del proyecto en el profesorado fue tímida aunque positiva. La perspectiva de un cambio metodológico en sus clases les provocaba cierto rechazo, pero la disponibilidad de materiales elaborados para contextos pluriculturales les resultaba interesante a la par que tranquilizadora, ya que éstos podían aportarles nuevas ideas para desarrollar estrategias educativas que les permitieran comunicarse con el alumnado culturalmente distinto. Así nos lo manifestaron en las primeras sesiones de formación del proyecto (marzo de 2003). El atractivo y novedad de estos materiales y de su metodología frente a otras estrategias llevadas a cabo con anterioridad, residía en el énfasis puesto en: a) el trabajo cooperativo entre el alumnado, haciendo hincapié tanto en el grupo mayoritario como en los grupos minoritarios; b) en los modos de interacción a través del uso de roles y propuestas didácticas con soluciones abiertas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;"><strong>2. Actores, actividades y experiencias en los<br />
centros educativos </strong> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Una vez establecidos los primeros contactos con los colegios, diseñamos el esquema organizativo y temporal de lo que iba a ser el proyecto CLIEC en el contexto español. La organización del proyecto implicaba a diversos actores que han participado de distinto modo en actividades desarrolladas a lo largo de estos tres años. De forma breve referenciamos los actores e instituciones que de manera directa han formado parte del proyecto CLIEC, AMIGHA en España:</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US"><em>Steunpunt ICO<sup>7</sup></em> (Center for Intercultural Education de Gante, Bélgica). En tanto que coordinadoras del proyecto europeo, ha sido la institución encargada de gestionar y dinamizar las distintas fases y acciones comprendidas en el CLIEC.<sup>8</sup> Han dirigido una vez al año los seminarios de formación dirigidos a los grupos de <em>teacher trainers</em> de cada uno de los países participantes y reuniones de coordinación con los distintos socios europeos.</span></li>
<li><span lang="en-US"><em>Coordinación en España</em>, llevada a cabo desde el Laboratorio de Estudios Interculturales<sup>9</sup> de la Universidad de Granada. Las actividades desarrolladas han estado relacionadas, por un lado, con la organización y dirección de actividades a nivel local, tomando como referencia los objetivos del proyecto Comenius (actuaciones como planificaciones anuales, contacto con el profesorado a través de reuniones periódicas, elaboración de documentos, etc.). Y, por otro, todas aquellas actuaciones que han pretendido la difusión del proyecto, así como fomento del debate teórico en torno a la Educación Intercultural y el Aprendizaje Cooperativo (destacamos los encuentros con profesorado en cursos de formación, jornadas, congresos científicos,<sup>10</sup> publicación de artículos,<sup>11</sup> etc.).</span></li>
<li><span lang="en-US"><em>Teacher trainers</em>. Esta figura ha sido la encargada de recibir formación en esta nueva metodología y, a su vez, formar al profesorado partícipe en el proyecto. Una vez al año, los <em>teacher trainers</em> de cada uno de los países socios han recibido conjuntamente formación relacionada con la metodología cooperativa y sobre el contenido de las distintas actividades llevadas a cabo posteriormente en las aulas, ya fueran “activididades de romper el hielo”, “creación del clima de la clase para el trabajo cooperativo” o implementación de las Unidades CLIM.<sup>12</sup> En España, el grupo de las <em>teacher trainers</em> ha estado formado por tres profesoras siendo sus tareas prioritarias, una vez recibida anualmente la formación en Bélgica, en primer lugar, diseñar y desarrollar la estrategia de formación más adecuada para el profesorado partícipe en el CLIM-AMIGHA, y, en segundo lugar, impulsar, dinamizar y potenciar la continuidad del trabajo en los distintos colegios implicados en el proyecto (ver Foto 1). </span> </li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><strong><span lang="en-US">Foto 1. Sesión formativa impartida por <em>teacher trainers</em> a profesorado en España</span></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="519" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/foto01.JPG" width="646" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US"><em>Profesorado</em>. Esta figura ha sido la encargada en última instancia de desarrollar cada una de las actividades en las aulas. El número de profesores que recibió el primer año formación en materia de aprendizaje cooperativo y educación intercultural, fue un total de 22 profesores y profesoras, repartidos entre los cuatro colegios de las tres localidades onubenses Almonte, Bonares y Moguer. Sin embargo, el último año de proyecto, aun cuando el profesorado ha continuado recibiendo las unidades CLIM para ser realizadas en sus aulas, el número de profesores y profesoras que realmente las ha llevado a cabo, han sido de 6 profesores, todos ellos pertenecientes al mismo colegio. Otros profesores siguen en contacto con la figura de las <em>teacher trainers</em> haciendo tímidos intentos por desarrollar en sus aulas las unidades CLIM, aunque destacan la importancia de diversos condicionantes en el pleno y efectivo desarrollo del mismo. Aspectos que analizaremos en mayor profundidad más adelante, ya que creemos que son de relevante importancia.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Las actividades que se han llevado a cabo en los “colegios CLIM-AMIGHA” debían seguir una misma secuencia temporal en el desarrollo e implementación del proyecto en sus aulas. Esta secuencia empezaba con el desarrollo de las “actividades de romper el hielo”<sup>13</sup> para que el alumando se fuera familiarizando con la metodología cooperativa y el trabajo en grupo. Una vez conseguidos estos objetivos, las clases debían llevar a cabo, de forma progresiva y siempre dentro del horario lectivo oficial, las distintas unidades CLIM (traducidas al castellano) para observar el desarrollo de los materiales belgas en las clases españolas. Otras actividades, fuera del aula, han sido encuentros entre el profesorado de los distintos colegios para compartir experiencias e intercambiar opiniones en cuanto a obstáculos y/o condicionantes a la hora de llevar a cabo su desarrollo, así como para reflexionar en torno a conceptos como los de Educación Intercultural, diversidad o cultura. Estos últimos encuentros han sido con carácter anual, al comienzo y finalización de cada curso académico, y han estado dirigidos por la coordinación del proyecto en España. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Después de tres años de desarrollo del proyecto AMIGHA en España, podemos decir que las prácticas han sido muy diversas y dispares según los distintos colegios participantes y el profesorado implicado. Estas valoraciones surjen de un contacto continuo que hemos tenido con la comunidad educativa que ha participado en el proyecto, así como de la observación de las prácticas que se han desarrollado en distintas aulas. Es decir, a lo largo de estos tres años, a través de la formación del profesorado (realizada anualmente), el contacto con las <em>teachers trainers</em> (permanente durante todo el año), encuestas y entrevistas con el alumando, y sesiones de trabajo conjuntas con los formadores, los coordinadores y el profesorado, hemos podido sistematizar las distintas experiencias que se han llevado a cabo en los diferentes colegios implicados. Teniendo en cuenta los datos extraídos, con una mirada retrospectiva y un interés analítico, hemos identificado tres experiencias distintas, de las que analizamos los factores y condicionantes que han permitido uno u otro desarrollo. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><em><strong>A) Experiencia 1</strong></em></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Colegio donde se ha dado un completo desarrollo de las distintas actividades propuestas dentro del proyecto CLIEC estando comprometido el centro en su conjunto. De hecho, se realizó una planificación conjunta del horario del centro y de las clases del profesorado para facilitar la implementación del proyecto. Desde el comienzo del proyecto y hasta su conclusión, el equipo docente de este centro ha realizado cada una de las actividades previstas. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">La edad del alumnado con el que se ha trabajado ha estado comprendida entre 9 y 11 años, lo que corresponde, en el sistema educativo español, a los niveles de 4º, 5º y 6º de primaria. El profesorado ha desarrollado las actividades CLIM-AMIGHA sobre la base de una programación que comprometía a las distintas clases partícipes durante 1hora y 30 minutos a la semana. Este último aspecto, el tiempo, ha sido uno de los más controvertidos, ya que nunca era suficiente para finalizar las tareas propuestas; pero además, porque implica que el profesorado se cuestione cómo organizar y qué actividades priorizar a diario. Esto se ha visto reflejado en los encuentros que hemos mantenido de forma paralela con el profesorado, donde ha sido uno de los temas más debatidos y sobre los que más se ha reflexionado. Así, algunos profesores cuestionan las posturas de compañeros que expresan la “necesidad de terminar los libros de texto de las distintas asignaturas” y que manifiestan “no disponer de tiempo para el desarrollo de un libro más (como es el caso de las unidades CLIM)”. Argumentan la importancia de reflexionar sobre el “modo” de impartir el contenido más que la “cantidad” de contenidos que se imparten, y están en contra de que el factor “tiempo” sea la excusa para la falta de innovación en el aula.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Un factor de éxito a destacar en esta experiencia ha sido, sin lugar a dudas, el papel de mediadora, dinamizadora y apoyo que ha representado en el centro una profesora para el resto de sus compañeros. Dos características importantes han convergido en la figura de ésta: por un lado, su formación y rol de <em>teacher trainer</em> en el proyecto, por lo que su presencia dentro del aula durante el desarrollo de las actividades tanto pre-CLIM-AMIGHA como durante la implementación de las unidades CLIM, ha servido de motivación y apoyo al profesorado para llevarlo a cabo durante todo este tiempo (ver Foto 2) Y, en segundo lugar, su función de “jefa de estudios” en el centro, lo que ha permitido una adecuada organización tanto de espacios como de horarios, siendo líder y dinamizadora de las actividades comprendidas en el proyecto. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><strong><span lang="en-US">Foto 2: Desarrollo de la unidad 3 en un aula. Apoyo de <em>teacher trainer</em> dentro del aula</span></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="489" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/foto1.JPG" width="654" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">En este colegio la metodología de aprendizaje cooperativo y educación intercultural no ha sido una experiencia aislada y anecdótica en el tiempo, sino que ha calado en la planificación, organización e ideario del centro. Algunos datos que muestran esta situación han sido:</div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US">La celebración de reuniones periódicas del profesorado de los distintos cursos que participan en el proyecto AMIGHA (niveles de 4º, 5º y 6º de primaria, alumnado de 9, 10 y 11 años), con el objetivo de tomar acuerdos y organizar las distintas actividades.</span></li>
<li><span lang="en-US">Elaboración de carteles con los roles que desenvuelve el alumnado en el trabajo en grupo, así como los <em>slogans</em> CLIM-AMIGHA, que fueron colocados en una pared de la clase (ver Foto 3) con el objetivo de hacerlos visibles durante toda la jornada de clase y que el profesorado pueda referirse a ellos en cualquier área del currículo, y no sólo en el momento en el que se realizan las actividades específicas CLIM-AMIGHA.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><strong><span lang="en-US">Foto 3. Los <em>slogans</em> elaborados por el alumnado en la pared de clase</span></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="976" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/foto3.JPG" width="652" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US">La adquisición y uso de los materiales necesarios para trabajar en clase que fueron adquiridos por la dirección del centro para que se utilizaran por todos los grupos de forma rotatoria.</span></li>
<li><span lang="en-US">El desarrollo de actividades de forma conjunta y coordinada por todo el centro al final de cada unidad, como, por ejemplo, la celebración de una fiesta al final de la Unidad 1<sup>14</sup> o preparación de una exposición al término de la Unidad 2.<sup>15</sup></span></li>
<li><span lang="en-US">La presencia dentro del aula de una <em>teacher trainer</em> junto a los profesores tutores de cada curso. Esta figura ha servido de apoyo al trabajo del profesor/a en su aula, aunque fueran exclusivamente ellos, los profesores, los responsables de formar los distintos grupos dentro del aula, puesto que conocían las características del alumnado y las mejores posibilidades de hacer grupos heterogéneos. Además, el hecho de estar presentes dos profesores dentro del aula cuando se trabajan las actividades previas o las unidades CLIM ha facilitado tanto su desarrollo como la posibilidad de hacer observaciones de utilidad por parte de ambas partes.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Con respecto al alumnado, estos expresan, en términos generales, que les gusta trabajar con las unidades CLIM, así como los juegos y actividades previas. La razón fundamental a la que aluden es que les parece “muy divertido”; otras razones son “aprenden a hacer cosas juntos” y “aprenden cosas de sus compañeros”. Al respecto, el profesorado destaca algunas cuestiones de interés:</div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li>Observan cómo, a medida que avanza el tiempo, el alumnado aprende a utilizar los recursos y productos de otros grupos.</li>
<li><span lang="en-US">Piensan que es posible delegar responsabilidades en el alumnado, tanto en la realización de actividades que pertenecen a las unidades CLIM como en actividades de centro al margen del proyecto.</span></li>
<li><span lang="en-US">Descubren distintas habilidades, al margen de las intelectuales, en muchos niños/as que antes no conocían. Fundamentalmente, a través de actividades que implican habilidades motoras, artísticas, de manera que los alumnos que antes se mostraban muy tímidos y no participaban en las asignaturas de matemáticas, lengua, etc., ahora se convierten en líderes de otros compañeros.</span></li>
<li><span lang="en-US">Reflexionan sobre la dificultad de controlar los turnos de palabra, ya que todo el alumnado tiende a hablar al mismo tiempo y esto provoca ruido y desorden en el aula. A pesar de ello, observan cómo el alumnado desarrolla habilidades en la resolución de conflictos (ver Foto 4).</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><strong>Foto 4. Alumnado trabajando de forma cooperativa</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><img height="488" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/foto4.JPG" width="653" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><em><strong>B) Experiencia 2</strong></em></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Colegio donde sólo algunos de sus profesores desarrollan las actividades propuestas por el CLIEC, aunque al margen de los plazos establecidos, destacando el compromiso individual de los profesores más que el del centro educativo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">La experiencia de este colegio es ilustrativa de los problemas e inconvenientes con los que se encuentra el profesorado en su actividad diaria cuando se le oferta su participación en experiencias de este tipo. El profesorado identifica estas dificultades refiriéndose, por un lado, a aspectos de tipo organizativo: no hay una planificación a nivel de centro; cada año trabajan con alumnado distinto, por lo que el trabajo realizado un año ha de ser retomado al siguiente sin asegurarse su continuidad; sobrecarga de trabajo para preparar las actividades CLIM-AMIGHA que ha de desarrollar en la clase, etc. Por otro lado, se refieren a cuestiones que tienen que ver con la percepción de sí mismos en cuanto a escasez de formación y habilidades suficientes para desarrollar las actividades de aprendizaje cooperativo dentro del aula. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Así, encontramos en este colegio profesorado que comparte los principios y el proyecto educativo que propone el CLIM-AMIGHA, en cuanto que implica la atención a la diversidad en todas sus facetas, experimentar con metodologías participativas y proponer contenidos con soluciones abiertas. Pero, por contra, aseguran que todos estos principios son difíciles de llevar a la práctica y se manifiestan “desencantados” ante lo que perciben como “un proyecto más”, innovador, pero no realista a la hora de ser puesto en práctica en sus aulas y centros.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;"><em><strong>C) Experiencia 3</strong></em></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Colegio donde no es posible desarrollar ninguna de las actividades propuestas por el CLIEC, a pesar del compromiso adoptado por el equipo directivo y la disposición por parte de éste de los recursos de tiempo y espacio necesarios para facilitar su desarrollo. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Esta ha sido la experiencia más paradigmática de todas las que hemos coordinado. Encontramos, por un lado, el compromiso y la disposición de los horarios y recursos necesarios por parte del equipo directivo del centro para llevar a cabo, en las mejores condiciones, el desarrollo de las actividades pre-CLIM-AMIGHA y las unidades CLIM-AMIGHA, pero por otro, una nula implicación por parte del profesorado para ponerlo en práctica en sus aulas. Los factores que han llevado a esta situación podemos dividirlos en dos grandes ámbitos: aquellos que han tenido que ver con condicionantes extrínsecos al profesorado, como ha sido la movilidad a otros centros, prolongadas ausencias ante permisos maternales o enfermedades; y, en segundo lugar, los debidos a factores intrínsecos y que tienen que ver con cuestiones relacionadas con la forma de concebir la educación y el modo de llevar a cabo su quehacer docente.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Ha sido precisamente este segundo tipo de condicionantes o factores, que hemos denominado intrínsecos, los que más nos ha interesado analizar, en tanto se nos revelan como los discursos más críticos hacia el proyecto CLIM-AMIGHA y sus propuestas. En un intento por dilucidar los argumentos aducidos encontramos todos aquellos que cuestionan su “supuesto” carácter innovador, añadiendo que “no es tan distinto de lo que venimos haciendo a diario en nuestras aulas”. Analizar este posicionamiento nos ha revelado algunas claves, no de éxito sino, precisamente, de todo lo contrario: ¿por qué a pesar de contar con el apoyo y recursos necesarios el profesorado no se hace partícipe del mismo?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Este asunto es, sin lugar a dudas, de una alta complejidad, y nos obligaría a analizar desde una perspectiva holística e integral lo que es el quehacer profesional docente en el sistema educativo español, aspecto que se nos escapa de los intereses de estas páginas. Apuntamos tímidamente algunos aspectos por lo significativos que se han revelado durante nuestra experiencia, aunque somos conscientes de la necesidad de señalar otros muchos, a fin de comprender en su globalidad dicha cuestión.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US">Por un lado, los “perversos” efectos provocados por la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, frente a los utópicos idearios que forjó durante su preparación en relación a cuestiones como la atención a la diversidad, innovación didáctica, etc., así como los esfuerzos a distintos niveles que supuso para muchos maestros y maestras, y que nunca se vieron ni reconocidos ni materializados. Esto ha creado un clima de desmotivación y escepticismo ante cualquier anuncio de innovación, que hace que los cursos de formación se desarrollen con un bajo interés, centrado más que en conocer, en conseguir un título que sea de utilidad para otras cuestiones fuera del aula (como es el hecho de conseguir puntos para cambiar de destino, entre otros asuntos), y esto se plasma en que llevar a cabo experiencias innovadoras no sea la norma sino, más bien, la excepción.</span></li>
<li><span lang="en-US">La tradicional separación entre universidad y escuela representada en la metáfora “los que piensan” frente a “los que hacemos”, y que conduce a hacer perpetua la separación entre teoría y práctica. Dicha separación en muchos casos se materializa en las escuelas con el recelo ante “los intrusos de fuera”, y a percibir como poco prácticas las propuestas que se hacen desde la universidad. </span> </li>
<li><span lang="en-US">La percepción de “estar solo” en esto o de “ser siempre los mismos los que estamos en los mismos asuntos”, conduce a muchos profesionales de la enseñanza a ir abandonando con el tiempo su implicación y participación en cursos de formación, celebración de jornadas, seminarios, organización de actividades o programas de innovación. El reconocimiento, o precisamente, la escasez de reconocimiento institucional y/o frente a sus compañeros no satisface, para muchos, el esfuerzo o los resultados obtenidos.</span></li>
<li><span lang="en-US">La falta de continuidad de los proyectos propuestos por instancias externas a la institución educativa propiamente dicha (i.e. Comisión Europea, universidad, etc.). El profesorado no se siente protagonista de los mismos y percibe este trabajo muy alejado de la realidad cotidiana de su centro y aula, donde aisladamente llegan los resultados obtenidos o quedan como experiencias piloto sin más repercusión.</span></li>
<li><span lang="en-US">La escasez de claridad conceptual, y con ello de planteamientos políticos y de intervención adecuados a la atención de la diversidad, interculturalidad, diferencia o desigualdad. En España, se sigue apostando por posturas que de nuevo identifican interculturalidad igual a inmigración, igualdad como lo equivalente a defender la uniformidad entre el alumnado y diferencia como lo más cercano a la desigualdad. En la medida que estos asuntos no se trabajen, los proyectos identificados como “interculturales” o de “atención a la diversidad” seguirán siendo demandados o aceptados para su desarrollo sólo en aquellos contextos donde sea significativa (desde el punto de vista de la problemática social, no tiene por qué ser numérica) la presencia de población inmigrante extranjera, no reconociéndose otras formas de diversidad.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;">3. Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo.<br />
Algunas reflexiones para el debate</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">Desde una perspectiva antropológica –y en la medida que nos planteamos nuestra labor de coordinación del proyecto CLIEC en España no meramente como gestión de actuaciones y fases– desplegamos una serie de instrumentos que nos permitieran reflexionar junto con el profesorado y contribuir de alguna manera al análisis, conceptualización y debate en torno a la construcción de significados que sobre la “Educación Intercultural” se viene realizando en el contexto educativo y escolar actual en España. El primer paso fue identificar cuáles son los errores que tradicionalmente se han venido cometiendo en la práctica educativa llamada “intercultural”. Las entrevistas en profundidad realizadas al profesorado, así como las sesiones de trabajo que mantuvimos con éste, nos permitieron reconocer algunos de estos errores en torno a los cuales se concibe y practica la “interculturalidad”, así como a la atención a la diversidad cultural y social en el sistema educativo. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US"><em>1. Énfasis en las diferencias</em>. La Educación Intercultural se demanda y propone ante la existencia de diferencias en las aulas tales como color de piel, diferentes orígenes nacionales, religiones, lenguas... La coexistencia de tales diferencias ha llevado a muchos docentes a demandar nuevas estrategias didácticas, siendo calificadas de interculturales (García, Granados & García-Cano, 2000). Este fue el caso del proyecto CLIEC-AMIGHA en España, siendo la llegada de inmigrantes al contexto de Huelva, o más bien, la advertencia y/o preparación ante el flujo que a corto o medio plazo se predice llegará a nuestras sociedades, a nuestros centros, la principal motivación para el desarrollo de actividades de educación intercultural. En este sentido, la demanda fundamental que se nos planteó desde el comienzo del proyecto fue la búsqueda de soluciones a cuestiones concretas como: “¿cómo afrontar la enseñanza de la lengua española?”, “¿cómo lograr el contacto con las familias de alumnado inmigrante extranjero?”, “¿cómo evitar su absentismo escolar?”, “¿cómo prevenir los conflictos xenófobos en los centros educativos?” y, sobre todo, “¿cómo integrar <em>su</em> cultura en la escuela?”.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US"><em>2. Folckorización de la cultura.</em> Los primeros contactos con el profesorado nos llevaron a tomar como punto de partida, en la teoría y en la práctica, la premisa según la cual la Educación Intercultural viene justificada la mayor parte de las veces no tanto, o no exclusivamente, ante la presencia de población inmigrante extranjera sin más, sino ante la asociación de dicha presencia con el concepto de “diferencia cultural”, convertido éste en panacea de la diferencia/desigualdad y, por tanto, en vehículo de “desplazamiento y ocultación de realidades de la desigualdad social” (Carrasco, 2003). En este sentido, la cultura es entendida como algo profundo e inmutable que la educación o la interacción entre grupos no puede cambiar. El problema fundamental de esta concepción es la poca dinamicidad y capacidad de interpretación y re-construcción que se otorga al concepto cultura. Es decir, tendemos a cosificar y asignar cultura a los miembros de un grupo, en vez de inferir la cultura de dicho grupo. Como afirma García Castaño en relación a la cultura, “no se trata de una entidad transportable y medible sino más bien disoluble y escurridiza que se construye y reconstruye en la interacción y por ello resulta imposible de cosificar, medir o marcarle las fronteras” (García Castaño, 1996: 18)</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US"><em>3. Interculturalidad como excepción</em>. Derivado del punto anterior, los proyectos de educación en interculturalidad han sido desarrollados en la práctica educativa a través de proyectos concretos y puntuales en el tiempo (como excepción, no como práctica cotidiana). Las experiencias de muchos centros educativos en materia de interculturalidad no han ido más allá de la celebración del día o la semana de la interculturalidad, amenizada y/o reducida a ágapes o conciertos musicales, sin trascender a un análisis más profundo sobre el significado y valor de la diversidad y la necesidad de potenciar la igualdad de oportunidades más allá de lo anecdótico.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US"><em>4. Diferencias culturales: ¿reconocimiento y/o igualdad?. </em>Es frecuente encontrar en el sistema educativo mensajes, junto al inmovilismo otorgado a la cultura, de respeto y enriquecimiento mutuo entre diferentes grupos culturales, entre los que llegan y los nacionales. Esto responde, la mayoría de las veces, a la expresión de una deseabilidad social de convivencia pacífica más que a la comprensión y aceptación de cómo, en situaciones de igualdad entre diferentes grupos, la cultura se <em>reconstruye</em>, cambia y da lugar a nuevas formas de actuar que afectan a ambos grupos. Leamos el extracto de una entrevista realizada a una profesora en la que nos definía lo que según ella debía de ser la interculturalidad en educación, “riqueza cultural aunque todo permanezca según su propia esencia”:</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US"><em>Pienso que educar interculturalmente debe ser lo bueno de los distintos sitios y que esos niños lo asuman, no que cambien sus hábitos o que cambien... sino que vean que existen otras culturas y que tienen cosas tan bonitas o más bonitas que la suya. Entonces es un enriquecimiento. </em>(Maestra, tutora del Tercer curso de Primaria, 24 de febrero de 2003)</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">La Educación Intercultural como “educación para las minorías” tiende a estereotipar y segregar al alumnado de origen inmigrante, asignándole una etiqueta impuesta en la que se detallan todos los estereotipos que la sociedad receptora tiene construidos sobre tal o cual “cultura” de pertenencia (FETE, 2001: 15).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Frente a estas consideraciones, las propuestas del proyecto CLIEC-AMIGHA y los aspectos que hemos trabajado sobre Educación Intercultural, a través de la metodología del aprendizaje cooperativo con el profesorado, para transformar no sólo las prácticas, sino sobre todo, para contribuir a la reflexión-acción del profesorado en el aula, han sido las siguientes:</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US">La EDUCACIÓN. Debe entenderse a partir del reconocimiento de que vivimos en una sociedad que es multicultural; es decir, que está caracterizada al mismo tiempo por diversidades muy heterogéneas y que dichas diversidades conducen en las relaciones de convivencia a la desigualdad de ciertos grupos o colectivos concretos. De este modo, la Educación no es una mera asignatura, un modo o estrategia de cómo enseñar en el aula, sino que es el medio para entender y organizar el currículo y el modo de educar en el respeto y la igualdad de oportunidades de forma transversal a todos los conocimientos. En este sentido, desde el proyecto CLIEC-AMIGHA se parte de la consideración de que las políticas educativas en las sociedades occidentales democráticas tienen –o deberían tener– como objetivo el fomento y el desarrollo de la igualdad de oportunidades de todos los sujetos y grupos sociales, bajo el presupuesto de que democracia implica pluralismo y respeto de las diferencias (Batelaan & Van Hoof, 1996).</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">En este sentido, el proyecto AMIGHA en España no se ha circunscrito a un hecho puntual en el tiempo o a un contenido más, sino que ha pretendido impregnar la organización y el modo mismo de enseñar y concebir el aula. La formación continua impartida al profesorado, el desarrollo de actividades previas al desarrollo de las unidades CLIM y el ejercicio reflexivo por parte de los profesores han hecho de la interculturalidad un modo de enseñanza, transcendiendo a todas las áreas del currículum.</div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US">La INTERacción del alumnado. Conscientes de que las desigualdades se manifiestan en los diferentes estatus entre grupos (entre grupos mayoritarios/minoritarios; grupos de nacionales/inmigrantes; entre clases sociales; entre géneros, etc.), y que dichas diferencias también se proyectan, son reflejo y al mismo tiempo son fruto de las relaciones desiguales de estatus dentro del aula, en el proyecto CLIEC-AMIGHA partimos de la consideración de que la diversidad y la desigualdad en el aula no provienen de la pertenencia a grupos de “diferente cultura”, “raciales” o de nacionalidad distinta, sino que son fruto de la coexistencia no reconocida de diferentes formas de interaccionar en el aula. La Educación Intercultural ya no será considerada como la “educación para las minorías”; por el contrario, proponemos una educación que analice las distintas formas de interacción del alumnado en el aula que nos permita descubrir que, en realidad, muchos de sus referentes y significados tienen más aspectos en común con sus iguales de lo que estamos dispuestos a reconocer, lo cual permite el trabajo en interacción en pos de la igualdad y el respeto de la diversidad. </span> </li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">De este modo, el CLIEC-AMIGHA se fundamenta en una asunción del pluralismo que implica enseñar al alumnado a mirar el mundo desde diferentes perspectivas, que aprenda a aceptar otras culturas, otras lenguas, otras creencias y a respetar el derecho a ser diferente. La Educación Intercultural no tiene que ver en exclusiva con contenidos cognitivos de cultura, etnicidad, sino con modos de interacción activa; cómo se conoce el alumnado, cómo se respetan y se valoran tanto educandos como educadores. Mediante la interacción cotidiana se pretende no sólo que el alumnado aprenda algo respecto a algo, sino que lo lleve a cabo día a día. A través del desarrollo de la metodología CLIEC-AMIGHA el alumnado, además de aprender cómo hacerlo, lo experimenta y lo pone en práctica en otros espacios fuera del aula.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US">La CULTURA. Partimos de la consideración de que cada alumno/a es un producto de su cultura, es un recurso para el aprendizaje de todos juntos. El alumnado no es un representante de su cultura (entendida, estereotipada y reducida a diferente nacionalidad, diferente lengua o diferente religión) sino que es <em>productor</em> de cultura (García, 1996). En este sentido, rechazamos la tendencia que encontramos en el discurso y en la práctica actual de calificar de “cultural” todas y cada una de las problemáticas socio educativas que se dan en el ámbito escolar. Esta “visión culturalista”, como la califican Gregorio y Franzé (1999), plantea en clave de “problema” “etno-cultural” todos los aspectos relacionados con presencia e interacción de población inmigrante en el ámbito socio-educativo, lo que supone la consideración de que las prácticas y comportamientos de un individuo son asimilables al grupo de pertenencia, y en consecuencia, estáticas, cerradas, generalizables y atemporales.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Por el contrario, partimos de la consideración antropológica de que “la cultura” no pertenece a los individuos <em>per se</em>, sino que existe y la definimos en tanto hacemos uso de una generalización descriptiva que distingue a unos miembros de “un grupo” frente “a otro”. Entendemos la cultura como creencias compartidas, valores, recuerdos, formas de pensar y actuar que pasan por encima de las diferencias individuales entre personas, constituyéndose en el seno de “prácticas sociales contextualizadas”. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;">4. Algunas propuestas finales para seguir trabajando</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Toda nuestra experiencia de coordinación en este proyecto europeo, el desarrollo de las unidades CLIM en las aulas, la reacción del profesorado y el alumnado ante las mismas, ha sido una oportunidad excelente para –desde la teoría y la práctica– sacar a la luz los presupuestos que subyacen a la interculturalidad. Estimamos prioritario seguir trabajando en esta línea, no detener el trabajo hasta aquí realizado y continuar promoviendo proyectos y estrategias de trabajo con el profesorado, fundamentalmente a través de mecanismos que aúnen reflexión y acción en los centros educativos. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">En este sentido, y teniendo en cuenta las distintas trayectorias y la diversidad de resultados que hemos analizado en este artículo, extraemos algunas conclusiones y propuestas de futuro, a modo de resumen y punto y seguido:</div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li><span lang="en-US"><em>Los actores del cambio en la educación</em>. En cualquier política educativa que pretenda algún tipo de transformación, como ha sido el caso de este proyecto, una de las cuestiones fundamentales a tener en cuenta debe ser desde dónde plantear el impulso para dar lugar a dicho cambio. En el proyecto CLIEC en España, dicha estrategia ha pretendido promover el cambio “desde abajo”, a partir del trabajo y el convencimiento de los propios profesores/as en los centros educativos de la utilidad del mismo, lo que llevaría a extender los principios teóricos y metodológicos, como una “mancha de aceite”, a toda la comunidad escolar. Después de estos tres años de desarrollo e implementación del proyecto, estimamos prioritario que se debe hacer partícipes a otro tipo de actores miembros de la comunidad educativa, como es el caso de las familias y especilmente a los responsables políticos, para así, de forma complementaria, conseguir el cambio “desde arriba”. Entendemos que una combinación de ambas estrategias es la más eficaz para lograr una transformación real y además, poder contar con los recursos institucionales necesarios. </span> </li>
<li><span lang="en-US"><em>Formación del profesorado y uso prudente de los materiales didácticos.</em> También, durante este periodo de tiempo, hemos observado cómo el profesorado estima que es necesario tener una formación profunda en la metodología cooperativa para poder llevar a cabo, de forma exitosa, los materiales de las unidades CLIM en el aula. Señalan de forma contundente cómo es necesario hacer un uso prudente de la documentación de trabajo y acompañarlos de una buena formación en metodología y principios teóricos. De lo contrario, los materiales no serán de utilidad para los fines propuestos.</span></li>
<li><span lang="en-US"><em>Figura del mediador/a, dinamizador/a</em> <em>entre el profesorado</em>. Entre los factores de éxito del proyecto en algunos colegios, el que ha resultado clave para un importante grupo de profesores, ha sido la existencia en el centro de la figura de un docente cuyo rol fundamental sea el de dinamizar y motivar la labor del profesorado dentro del aula. No obstante, consideramos que el éxito o fracaso del proyecto no descansa exclusivamente en la existencia de esta figura (auqnue contribuya), por lo que aun reconociendo su importancia y eficacia, estimamos prioritario dotar al profesorado de las herramientas necesarias para desarrollar la metodología cooperativa en el aula con autonomía y seguridad. Algunas estrategias en este sentido podrían ser: fomentar redes de trabajo entre el profesorado de distintos centros; crear grupos de trabajo en los propios centros educativos; implicar a los distintos órganos de representación y participación de las escuelas; promover el intercambio y la difusión de las distintas experiencias, etc.</span></li>
<li><span lang="en-US"><em>El tiempo y la organización del aula</em>. Dos de los obstáculos más importantes mencionados por el profesorado a la hora de desarrollar el proyecto dentro del aula han sido: la falta de tiempo y los inconvenientes para organizar la clase. Ambos aspectos han sido señalados como las causas fundamentales por las que algunos profesores han llegado incluso a abandonar el proyecto. Al respecto y en relación a la escasez de tiempo, este aspecto ha sido significado por el profesorado tanto para preparar los materiales del proyecto, como para el desarrollo de éstos en las aulas. Con arreglo a la desorganización de las clases, el profesorado ha señalado la dificultad de trabajar en pequeños grupos con un alumando que no estaba preparado y que en las demás asignaturas no llevaba a cabo esta misma dinámica. Estas dificultades han condicionado la práctica de muchos docentes, pero no todos las han vivido como un obstáculo insalvable. Como coordinadoras estimamos que estos inconvenientes pueden ser compensados con algunas iniciativas como: la ampliación del tiempo inicial destinado a la realización de las actividades de “romper el hielo” o la elaboración de materiales conjuntos que puedan ser utilizados en varias aulas.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">A partir de estos presupuestos teóricos, prácticos y metodológicos es desde donde seguimos reflexionando/investigando en Aprendizaje Cooperativo y Educación Intercultural. Toda la experiencia acumulada hasta ahora nos ha permitido contribuir y abrir nuevos debates y perspectivas en torno a la ejecución de proyectos calificados como interculturales. Como indica la filosofía misma del proyecto CLIEC, estos tres primeros años sólo han sido el punto de inicio de un camino desde el que debemos continuar todas las instancias e instituciones que hemos participado en el mismo. El trabajo hasta ahora realizado y la reflexión abierta, nos pone sobre aviso de la importancia de profundizar y cuestionar sus implicaciones, las bases argumentativas, así como la necesidad de redefinir y actualizar constantemente los conceptos sobre los que se asienta. Por ello, con este artículo hemos pretendido que, tanto para el profesional que busca referencias teórico-prácticas como también para el lector/a ajeno los argumentos aquí expuestos, suponga no sólo una breve contextualización de la experiencia española, sino que además descubran a través de nuestra experiencia local, algunas de las claves que están presentes en el debate global sobre el análisis y reflexión de la educación intercultural y el aprendizaje cooperativo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;"><strong>Listado de Referencias</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Batelaan, P. & Van Hoof, C. (1996). Cooperative Learning in Intercultural Education. <em>European Journal of Intercultural Studies</em>, 7 (3), pp. 5-16.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Carrasco, S. (2003). Antropología de la Educación y Antropología para la Educación. En González, A. & Molina, J. L. (eds.), <em>Abriendo surcos sobre la tierra: Homenaje a Ramón Valdés del Toro</em>. Barcelona: Publicacions d’Antropologia Cultural UAB.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Colectivo IOÉ. (2005). <em>La escuela ante la diversidad sociocultural. Discursos de los principales agentes sociales referidos a las minorías étnicas de origen extranjero</em>. Recuperado de: http://www.aulaintercultural.org</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Delgado, L. (2001). La política de inmigración: la europeización de la agenda nacional. Presentado en el seminario: <em>Democracias avanzadas y políticas de inmigración</em>. Barcelona (inédito).</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Dietz, G., García-Cano, M. & Márquez, E. (En prensa). <em>Intercultural Education Facing the Challenge of Diversity: towards a comparative framework</em>. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">FETE-UGT. (2001). <em>Inmigración y escuela. De la educación intercultural a la educación para la ciudadanía: Una propuesta para el debate.</em> Madrid: IMSERSO.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Franzé, A. & Damen, M. (1999, junio). Iniciativas públicas y privadas en la enseñanza de la Lengua y Cultura de Oriente (ELCO) marroquí en España. <em>Ofrim/Suplementos</em>, pp. 117-146.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">García, F. J. (1996). Sobre algunas intenciones del concepto antropológico de cultura. En Gallego, J. L., Mesa, R., Sánchez, J. L. et al. (comps.), <em>Las prácticas culturales en el aula: metodologías y evaluación. Actas</em>. Granada: Centro de Profesores de Granada.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">García, F. J. & Capellán, L. (2002). De las cifras de población extranjera a la construcción de la llamada educación intercultural. En Serra, L. (coord.), <em>Inmigración extranjera en Andaluciá. II Seminario sobre la Investigación de la inmigración Extranjera en Andalucía</em>. Granada: Consejería de Gobernación. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">García, F. J., Granados, A. & García-Cano, M. (2000). <em>Interculturalidad y Educación en la década de los noventa: un análisis crítico</em>. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Gil, S. (2003). Las migraciones en las políticas de la fortaleza. Sobre las múltiples fronteras en la Europa comunitaria. En Gil, S. & Dahiri, M. (eds), <em>Movimientos migratorios en el mediterráneo Occidental. ¿Un fenómeno o un problema?.</em> Córdoba: Ayuntamiento de Córdoba.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">____ (en prensa). Muros alrededor de El Muro. Prácticas y discursos en torno a la inmigración en el proceso de construcción de la política migratoria comunitaria. En Miranda, M. J. & Martín, M. (coords.), <em>Delitos y fronteras. Mujeres extranjeras en prisión</em>. Madrid: Universidad Complutense de Madrid/Instituto de Investigaciones Feministas.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Gregorio, C. & Franzé, A. (1999). Intervención social con población inmigrante: esos “otros” culturales. <em>Intervención Psicosocial</em>, 8 (2), pp. 163-175.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Lutz, G. (1995). Un mercado (mundial) muchos mundos. VV. AA. (eds). <em>Extranjeros en el paraíso</em>. Barcelona: Virus.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Márquez, E. & García-Cano, M. (2004). Debates sobre Educación Intercultural desde su práctica en el aula.<em> Portularia. Revista de Trabajo Social</em>, 4, pp. 143-151. </span> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Muñoz, A. (1997). <em>Educación Intercultural. Teoría y práctica.</em> Madrid: Editorial Escuela Española.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Ortiz, M. (2005). <em>Alumnado extranjero en el sistema educativo andaluz: racialismo en el discurso y práctica escolar</em>. Tesis Doctoral, Departamento de Antropología Social, Universidad de Granada.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Siguan, M. (1998). <em>La escuela y los inmigrantes.</em> Barcelona: Paidós.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">Van Beneden, L. (2003). Inmigración y Educación. Una visión desde la perspectiva europea. Presentado en el<em> Seminario Inmigración y Educación. La intervención de la Comunidad.</em></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" lang="en-US" style="text-align: justify;"><strong>Notas</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">1. Perteneciente al Programa Sócrates: Acción 2.1 Training of School Education Staff. Convocatoria del 1 de Marzo del 2002.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">2. Ley Orgánica 7/85 del 1 de julio sobre Derechos y Libertades de los Extranjeros en España.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">3. A esto queda comprometido tras la firma del Convenio de Aplicación del Acuerdo de Schengen en 1990 y al Tratado de Maastricht en 1992.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">4. Estas dos provincias de la región de Andalucía, aunque concentran uno de los mayores volúmenes de población extranjera junto con la provincia de Málaga, muestran tipologías muy distintas de inmigración. En el caso de Almería, la diferencia fundamental con Huelva es que debido a la agricultura intensiva de la zona, la demanda de mano de obra extranjera es constante durante todo el año, por lo que no existen diferencias tan acentuadas entre unas estaciones y otras. Esto se traduce en una mayor estabilidad física y laboral, y prueba de ello es que entre Málaga y Almería suman el 66% del total de trabajadores extranjeros en Andalucía con permiso de trabajo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">5. Datos según el Anuario de Extranjería. Fuente: García y Márquez (2003).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">6. Los Centros del Profesorado (CEP) “son las unidades de la Consejería de Educación y Ciencia (de la Junta de Andalucía) encargadas de la dinamización, planificación y desarrollo de la formación del profesorado en su zona geográfica de actuación” (artículo 8, Decreto 110/2003, del 22 de abril por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">7 El Centre for Intercultural Education (CIE) es un centro dependiente de la Universidad de Ghent (Bélgica). Su objetivo fundamental es contribuir a la interculturalización del sistema educativo. Sus actividades principales se centran en la investigación, la formación del profesorado, el desarrollo de materiales didácticos así como la consultoría y la provisión de documentación relacionada con la interculturalidad. Para más información consultar: <u>http://www.steunpuntico.be/</u></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">8. Para conocer la experiencia de desarrollo del CLIM en las escuelas –previa al proyecto CLIEC– en el contexto flamenco de Bélgica: Suijs, S. (2004). Diversity beyond context? Struggling with ethnography in 4 qualititative studies on intercultural education in Flemish primary schools (1993 – 2004). Documento presentado en la Oxford Ethnography and Education Conference, 13 y14 de septiembre de 2004, St. Hilda’s College, Universidad de Oxford. Verlot, M. & Pinxten, R. (2000). Intercultural education and Complex Instruction. Some remarks and questions from an anthropological perspective on learning. <em>Intercultural Education</em>, 11, Supplement, pp. 7-14.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">9. El Laboratorio de Estudios Interculturales (LdEI) es un Grupo de Investigación de la Universidad de Granada reconocido por el Plan Andaluz de Investigación. La actividad de sus integrantes (profesorado, investigadores/as, estudiantes de doctorado) se centra en el estudio, la investigación y la docencia desde distintas perspectivas y disciplinas (antropología, pedagogía, psicología, sociología, etc.), de las temáticas relacionadas con la interculturalidad, como son las migraciones, racismo, xenofobia, conflicto étnico, nacionalismo, etc. Para más información: http://ldei.ugr.es/</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">10. Algunas de las presentaciones públicas en las que hemos dado a conocer nuestro trabajo en el proyecto CLIEC y hemos debatido su desarrollo y resultados han sido en encuentros con el profesorado en ejercicio a través de los cursos organizados por la asociación Unión Romaní sobre intervención educativa, celebrados en Atarfe (Granada) y Sevilla en octubre y noviembre del año 2003, respectivamente; en el curso de formación para el profesorado organizado por el CEP “Sierra de Córdoba” en febrero del 2003; en las Jornadas sobre Inmigración celebradas en mayo del 2003 en la ciudad de Málaga; en el Congreso Nacional de Escuelas de Trabajo Social <em>¿Es posible otro mundo?</em>, celebrado en Huelva en el año 2004; en el congreso Internacional <em>Learning Conference</em> en julio de 2005.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div lang="en-US" style="text-align: justify;">11. Consultar Márquez y García-Cano, 2004, y Dietz, García-Cano y Márquez (en prensa).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">12. El total de Unidades elaboradas en el contexto flamenco han sido seis. Todas ellas editadas por el Steunpunt ICO (Center for Intercultural Education de Gante, Bélgica). Las unidades que han sido traducidas y adaptadas para ser implementadas en los colegios que participan en el proyecto en España han sido tres, con los títulos: Unidad 1: <em>¿Hacemos una fiesta juntos?</em>, Unidad 2:<em> ¿Te falta un tornillo?</em> y Unidad 3: ¿<em>Cara o cruz?</em></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">13. De este modo se ha denominado al conjunto de actividades llevadas a cabo en el aula, previas al desarrollo de las unidades CLIM. Los objetivos fundamentales de éstas eran explicar, hacer consciente al alumnado y que éste experimentara la importancia del trabajo en grupo, expresados en <em>slogans</em> cómo “<em>Nadie es más inteligente que todos juntos</em>” o <em>“Todos pueden hacer algo, nadie puede hacerlo todo”.</em></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">14. La Unidad 1 lleva por título <em>¿Hacemos una fiesta juntos?</em> y el objetivo de ésta es la celebración de una fiesta. En torno a dicho propósito se organizan las distintas actividades y rotaciones para, en la síntesis, llevarla a término.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span lang="en-US">15. La Unidad 2 lleva por título <em>¿Te falta un tornillo?</em>, y la tarea final es hacer una exposición del uso que el alumnado ha hecho de la técnica aprendiendo y poniendo en práctica el uso de materiales, herramientas y procedimientos.</span></div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-79051179893367383522011-05-28T11:39:00.000-07:002011-05-28T11:39:17.283-07:00La escritura antes de la letra<div class="autorcomp" style="text-align: justify;">Emilia Ferreiro</div><div> </div><div class="autorcomp Estilo1" style="text-align: justify;">Jorge Vaca Uribe<br />
Traducción y presentación</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;">Presentación<br />
</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En el año 2000, la casa editorial Hachette publicó una serie de artículos de E. Ferreiro bajo el título de <em>L'écriture avant la lettre</em>, que coincide a su vez con el título del primer artículo, que había sido publicado en 1988 como uno de los capítulos de otro libro (<em>La production de notations chez le jeune enfant</em>, PUF). El artículo fue traducido y publicado en el número 21 de la <em>Colección Pedagógica Universitaria</em>, aunque su edición resultó muy accidentada.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Esta re-edición del artículo nos da la oportunidad de volver a publicar la traducción, ajustándola a la versión revisada y corregida por la autora. Así, podemos poner el texto actualizado a disposición del público hispanohablante y tenemos la oportunidad de revisar la traducción misma, contando con una mayor experiencia. Agradecemos a la autora la atenta lectura de nuestra traducción y todas sus observaciones, que han sido incluidas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Rehacemos la traducción porque este texto nos ha parecido, desde su primera publicación, un texto clave en la trayectoria que ha seguido la investigación, siendo un resumen importante de la teoría formulada por E. Ferreiro acerca de la psicogénesis de la lengua escrita.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Los cambios de una a otra versión son realmente mínimos. Por un lado, encontramos la reorganización de algunos párrafos, la introducción de subtítulos, la actualización y eliminación de notas con referencias bibliográficas, por lo regular de importantes investigaciones realizadas en México, como las de Monterrey en 1979 (<em>El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura</em>) y la de México D. F, Monterrey y Yucatán en 1982 (<em>Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura</em>), ambas publicadas por la Dirección General de Educación Especial de la SEP y a las que “la teoría” les debe mucho (aunque sí aparecen en la bibliografía general del libro). En estos reportes se prefiguran claramente ciertos aspectos de la evolución, tal y como son expuestos en esta síntesis. La referencia a otras investigaciones mexicanas han sido igualmente omitidas. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Por otro lado, se agrega un párrafo que aclara, a la luz de investigaciones más recientes, qué ha sucedido con la hipótesis silábica de escritura en niños de habla francesa e inglesa. Asimismo, cambia la terminología epistemológica adoptada para explicar la psicogénesis, incorporando terminología más actualizada (inter- e intra-relacional en lugar, a veces, de inter- e intra-figural). Finalmente, se corrige el reporte de la interpretación de la escritura “silábica” que Martín produce de la oración dictada, quizá de acuerdo con los videos disponibles no publicados. De hecho, la transcripción en el presente texto francés de la secuencia de letras supuestamente escrita por Martín es errónea, seguramente debido en parte a la diferencia de hábitos de escritura manuscrita entre personas francesas y mexicanas (y así la dejamos, porque basta ver la imagen de las escrituras del niño).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Presentamos pues la traducción actualizada del texto, aclarando finalmente que cuando la autora refiere a otros capítulos del mismo libro en el que aparece y que corresponden a artículos igualmente revisados a partir de publicaciones anteriores, damos la referencia conocida por nosotros entre corchetes, para que sirva de guía al lector hispanohablante que no dispone del texto francés, objetivo de toda traducción.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;">La escritura antes de la letra<sup>1</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente considerada como una adquisición escolar (es decir, como un aprendizaje que se desarrolla, de principio a fin, dentro del contexto escolar). Ahora bien, sabemos que no hay prácticamente dominios, entre los conocimientos fundamentales, para los cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar. En todos los dominios en donde la investigación psicogenética ha aportado hechos sólidos, los orígenes del conocimiento han podido ser identificados antes del inicio de la escolarización (es el caso de todas las nociones numéricas elementales, de la organización del espacio, de las seriaciones temporales, de la estructuración de las relaciones y de los objetos físicos).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La adquisición de la lengua materna es innegablemente una adquisición preescolar. ¿Será lo mismo para los inicios de la lengua escrita? Desde hace mucho tiempo, diversos investigadores, interesados por los orígenes de la representación gráfica en el niño, han identificado ensayos precoces de producción de trazos con una apariencia gráfica heterogénea pero diferenciados del dibujo, comentados por el niño en términos tales como “marqué”, “son letras”, “son números”, “escribí”, etc.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Aunque estas conductas ya han sido señaladas, la mayoría de las veces han sido consideradas como parte de las actividades del “hacer como si...”, como un juego, como una imitación lúdica de las conductas adultas y no como actividades constitutivas del proceso de adquisición de la lengua escrita.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Orientación y método</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En adelante, trataremos de mostrar los siguientes puntos:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. Se justifica hablar de una evolución de la escritura en el niño, evolución influenciada aunque no enteramente determinada por la acción de las instituciones educativas; inclusive, se puede trazar una psicogénesis en este dominio (es decir, podemos no solamente distinguir etapas sucesivas, sino también relacionar unas con otras en términos de los mecanismos constitutivos que dan razón de la secuencia de las etapas sucesivas).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. Al nivel de la comprensión de lo escrito, el niño encuentra y debe resolver problemas de naturaleza lógica como cualquier otro dominio del conocimiento. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Para mostrar lo anterior nos vamos a servir de los resultados obtenidos en trabajos de investigación que hemos realizado desde hace 10 años en diversos países (Argentina, Suiza, México), así como de otros resultados de colegas que trabajan con el mismo marco conceptual en otros países (Brasil, Italia, Israel, Estados Unidos de Norteamérica). Nuestro objetivo no es reportar aquí, con todos los detalles deseados, los resultados de tal o cual investigación, sino dar una visión de conjunto del estado actual de nuestros resultados y reflexiones teóricas sobre este dominio. Sin embargo, es útil subrayar que hemos realizado tanto investigaciones longitudinales (dentro de intervalos de 3 a 5 y de 4 a 6 años) como transversales (con niños de 4 a 9 años), investigaciones con niños que se desarrollan en medios mínimamente alfabetizados, así como con niños que se desarrollan en condiciones de interacción continua con la lengua escrita; investigaciones con niños de 4-5 años que frecuentan instituciones educativas y con otros que no lo hacen; investigaciones longitudinales con niños que comienzan su escolaridad elemental, con adultos no alfabetizados, etc.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El objeto específico de cada investigación determinaba la elección metodológica. Sin embargo, hemos sacado gran provecho de los métodos de exploración propios de la investigación psicogenética. No habríamos podido avanzar jamás en nuestra investigación sin tener en cuenta el poderoso instrumento de lectura de la experiencia que constituye la teoría psicogenética y los medios de exploración que ha elaborado. Nuestra vinculación con los principios fundamentales del marco psicogenético es evidente y explícita. No obstante, intentaremos –aquí como antes– invocar a Piaget al mínimo, utilizándolo al máximo (ver Ferreiro, 1997).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Antes de entrar en el centro de la discusión es necesario explicar las razones que nos empujan, por un lado, a hacer una distinción que no es habitual y, por el otro, a rechazar una distinción que parece “evidente”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong><em>Aspectos figurativos y constructivos de la producción escrita</em></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La interpretación de una producción escrita de un niño puede hacerse desde dos puntos de vista bien diferentes. Podemos observar la calidad del trazo, la orientación de las grafías (si es o no es de izquierda a derecha, si se escribió o no de arriba hacia abajo), la presencia de formas convencionales (¿lo que el niño produce corresponde efectivamente a las letras de nuestro alfabeto? Si es así, ¿están bien orientadas o hay rotaciones?), etc.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Todo esto corresponde a lo que podemos llamar los aspectos figurativos de lo escrito, que son los aspectos sobre los cuales se ha centrado hasta ahora la atención de los psicólogos y de los pedagogos. Sin embargo, además de los aspectos figurativos existen lo que podemos llamar los aspectos constructivosde la misma producción. Esos aspectos constructivos son puestos en primer plano cuando nos preguntamos qué es lo que el niño quiso representar y cómo llegó a producir tal representación (o mejor todavía: ¿cómo llegó a crear una serie de representaciones?). Los aspectos figurativos han sido a tal punto privilegiados que no hay necesidad de regresar a ellos. En cambio, los aspectos constructivos no son todavía observables para la mayor parte de los investigadores. En adelante, hablaremos sólo de los aspectos constructivos, porque son ellos los que nos permiten vislumbrar una psicogénesis en esta evolución. No haremos referencia a los aspectos figurativos más que por contraste, cuando sea necesario marcar bien la distinción entre los dos. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong><em>Lectura y escritura: una distinción arbitraria</em></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Tradicionalmente, estamos habituados a diferenciar las actividades de lectura de las actividades de escritura. Sin embargo, nosotros vamos a rechazar esta distinción. Lo que nos interesa es la relación entre un sujeto cognoscente (el niño) y un objeto de conocimiento (la lengua escrita). Ese sujeto ignora que la tradición escolar va a mantener bien diferenciados los dominios llamados “lectura” y “escritura”. Intenta apropiarse de un objeto complejo, de naturaleza social, cuyo modo de existencia es social y que está en el centro de un cierto número de intercambios sociales. Para hacerlo, el niño intenta encontrar una razón de ser a las marcas que forman parte del paisaje urbano, intenta encontrar el sentido, es decir, interpretarlas (en una palabra, “leerlas”); por otra parte, intenta producir (y no solamente reproducir) las marcas que pertenecen al sistema; realiza, entonces, actos de producción, es decir, de escritura.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Por razones de organización de esta presentación, haremos más referencia a las actividades de producción que a las actividades de interpretación de lo escrito por parte del niño, como actividades reveladoras de los niveles de conceptualización y no como estudio de la escritura <em>per se.</em></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>La evolución de las conceptualizaciones de la escritura</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Tres periodos fundamentales pueden ser distinguidos, al interior de los cuales es posible indicar sub-niveles:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. El primer periodo está caracterizado por la búsqueda de parámetros distintivos entre las marcas gráficas figurativas y las marcas gráficas no-figurativas, así como por la constitución de series de letras en tanto que objetos sustitutos y la búsqueda de las condiciones de interpretación de esos objetos sustitutos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. El segundo periodo está caracterizado por la construcción de modos de diferenciación entre los encadenamientos de letras, jugando alternativamente sobre los ejes de diferenciación cualitativos y cuantitativos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">3. El tercer periodo corresponde a la fonetización de la escritura, que comienza por un periodo silábico y culmina en el periodo alfabético. Este periodo inicia con una fase silábica en las lenguas cuyas fronteras silábicas son claramente marcadas y en las que la mayor parte de los nombres de uso común son bi- o trisilábicos. Esta fase silábica ha sido claramente constatada en español, portugués, italiano y catalán. Para las lenguas en situación opuesta (particularmente inglés y francés) estas primeras segmentaciones pueden no ser estrictamente silábicas. Sin embargo, lo que es importante subrayar es que el niño busca segmentar la palabra en unidades que son mayores que el fonema. Sin embargo, según las palabras que se escriban, segmentaciones netamente silábicas han sido constatadas en inglés por investigadores independientes (Vernon, 1993; Mills, 1998) y en francés (Hardy & Platone, 1991; Besse, 1993, 1995, pp. 59-80; Jaffré, 1992). </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong><em>Primer periodo</em></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El primer periodo se caracteriza por un trabajo por parte de los niños tendiente a encontrar características que permiten introducir ciertas diferenciaciones al interior del universo de las marcas gráficas. Una primera diferenciación es aquella que separa las marcas icónicas de todas las otras. En este momento, la escritura no parece estar definida más que negativamente: no es un dibujo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El niño no utiliza necesariamente términos convencionales para nombrarla; puede hablar en general de “letras” o de “números” sin hacer distinciones entre esos dos subconjuntos (es decir, que todas las marcas reconocidas como no icónicas son nombradas “letras”, incluidos los números, o bien son llamados “números”, incluidas las letras). Lo que no es del orden del dibujo puede también recibir denominaciones tomadas de entre los nombres convencionales, pero utilizados de una manera menos convencional: por ejemplo, cuando el niño toma el nombre de un subconjunto y lo utiliza como denominación general (“son cincos”, “ceros”, “as”, etc.). Esas marcas pueden no tener otra denominación que laque corresponde al resultado de una acción específica: “marqué”, “escribí”. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">De hecho, poco importa la denominación que sea efectivamente utilizada. Lo que es realmente importante es el hecho de intentar establecer una distinción entre lo icónico y lo no-icónico, entre dibujar y escribir (o, más bien, entre los resultados de estas dos acciones). Cuando se dibuja, uno se coloca en el dominio de lo icónico: las formas de los grafismos son pertinentes porque reproducen la forma de los objetos. Cuando se escribe, uno se sitúa fuera de lo icónico: las formas de los grafismos no reproducen los contornos de los objetos. No es por azar que la arbitrariedad de las formas usadas y su organización lineal sean dos de las primeras características presentes en las escrituras de los niños.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Para distinguir es necesario separar. Sin embargo, una vez establecida la distinción, resulta<u> </u>importante buscar las relaciones entre los dos modos fundamentales de realización gráfica (icónico y no icónico). Al comienzo, letras e imágenes o dibujos pueden compartir el mismo espacio gráfico, y sin embargo, no tener entre ellos ninguna relación de naturaleza significante e incluso funcional. Las letras son objetos como otros en el mundo; el hecho de que puedan ser nombradas no las distingue de otros objetos. Las letras son, sin embargo, objetos particulares porque no tienen existencia propia más que como marcas portadas por objetos materiales muy diversos. Esta presencia difusa y múltiple de la escritura en el ambiente social está lejos de facilitar la comprensión de la naturaleza del vínculo entre las marcas y el objeto que las porta.<sup>2</sup> Es verdad que ciertos objetos sociales se definen casi enteramente como “portadores de marcas” (la mayor parte de los libros y los periódicos). Pero la función de esos objetos permanece opaca a menos que se haya tenido la posibilidad de asistir a los intercambios sociales donde la escritura puede manifestarse (lo que supone crecer en un ambiente alfabetizado). Sin embargo, la información obtenida por medio de intercambios sociales está lejos de ser inmediatamente asimilable; exige, a su vez, esfuerzos de interpretación. Un desarrollo importante concierne precisamente a la función significativa de los objetos-letras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Hemos podido seguir en detalle la constitución de las series de letras en cuanto objetos sustitutos gracias a los estudios longitudinales hechos con los niños pequeños del medio urbano marginado. En ellos, la evolución se hace más lentamente debido al acceso limitado a informaciones socialmente transmitidas. Esos datos han sido anteriormente reportados con muchos ejemplos de apoyo (ver capítulo 2 [Ferreiro, 1982]). La trayectoria de un niño, Víctor, nos ayudará a mostrar en qué consiste esta evolución.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Víctor utiliza a partir de los 3 años 10 meses la denominación “letras”. Los textos, incluidos los hechos por él, son “letras”. La pregunta ¿qué dice aquí? (o preguntas equivalentes) es siempre seguida de la misma respuesta: “letras”. La situación se mantiene sin modificaciones hasta los 4;2.<sup>3</sup> A los 4;5 los textos sin imágenes continúan siendo nombrados “letras”, en sentido estricto del término, pero si hay una imagen próxima, hay un cambio. El diálogo siguiente es ilustrativo:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué es? (El experimentador muestra la imagen de una guitarra)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Una guitarra.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué le pusieron aquí? (El experimentador muestra el texto que está abajo)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Para la guitarra.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué dice?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Guitarra.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué es? (Imagen de una silla)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Una silla.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Y esto? (el texto de abajo)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Para la silla</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué dice?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Silla </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Cuando Víctor tenía 5;1 le presentamos la imagen de una muñeca y una serie de tarjetas con textos pidiéndole buscar la tarjeta “que va bien con la muñeca”. Víctor toma una cualquiera sin escoger:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué es? (El experimentador muestra las letras de la tarjeta)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Letras para la muñeca</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¡Léelas! (Víctor hace una serie de bolitas al lado del dibujo de la muñeca)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué hiciste? </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Para la muñeca</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué hiciste para la muñeca?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Letras</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué van a decir?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Muñeca</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Un mes después (5;2) presentamos a Víctor una serie de imágenes pidiéndole “ponerle algo con letras a cada una”. Esta vez nosotros buscamos saber si Víctor es capaz de anticipar antes de comenzar a escribir. Para la imagen de una gallina, decide escribir “gallina”, y le preguntamos con cuántas letras lo va a hacer. Responde: “tres”. Preguntamos: “¿Tres qué?”. Responde: “de gallina”. Su anticipación no le sirve para controlar su producción: escribe “gallina” con 6 bolitas. Enseguida, pone 5 bolitas para la imagen de un pescado y le preguntamos: “¿Qué se puede leer ahí?”. Responde: “Pescado”. Después le preguntamos si uno podría leer “pescado” donde se encuentra la imagen. Víctor rechaza esa idea fantasiosa: “No. Ahí está el pescado”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Esta secuencia evolutiva presenta características que no son exclusivas de Víctor. En primer lugar, el hecho de que la pregunta “¿Qué dice?”, en referencia a las letras, no tenga sentido. Al comienzo, las letras son objetos particulares del mundo externo que comparten con todos los otros objetos el hecho de tener un nombre. Ellas “no quieren ‘decir’ nada”, no teniendo aún el estatus de objetos sustitutos. Es necesario subrayar que, al mismo nivel, las respuestas no mejoran si hacemos las preguntas empleando el verbo “leer”. Todavía a los 5;1, Víctor interpreta “leer” como equivalente a “escribir”, como muchos otros niños de medio desfavorecido (aunque más frecuentemente entre los 3 y 4 años que a los 5). En efecto, cuando les pedimos a esos niños intentar leer un texto, ellos escriben; cuando les pedimos mostrar dónde se puede leer, ellos señalan los espacios en blanco alrededor de las letras, pero no las letras mismas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Es evidente que la conceptualización de la actividad que llamamos “leer” es mucho más compleja que la que nosotros llamamos “escribir”. La actividad de escribir deja un resultado observable; una superficie sobre la cual se escribe es transformada por esta actividad, las marcas que resultan de esta actividad son permanentes, a menos que otra acción las destruya. En cambio, la actividad de leer no da un resultado: ella no introduce ninguna modificación con el objeto que acaba de ser leído. La voz puede acompañar esta actividad, pero ella también puede desarrollarse en silencio; en caso de que la voz sea audible, es necesario también aprender a distinguir el habla que resulta de la lectura, de otros actos de habla (los comentarios que pueden ser hechos a propósito de lo que se lee y que pueden estar acompañados de todos los otros indicadores visibles de la actividad de lectura: los ojos fijos en el texto, las manos cerca del texto, etc.). </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Antes de que las letras se conviertan en objetos sustitutos, asistimos a esfuerzos de puesta en relación entre los textos y las imágenes colocadas en su proximidad: a la denominación del objeto representado por la imagen sucede el establecimiento de una relación de pertenencia entre el texto y la imagen, y es solamente después que se hace posible interpretar el texto. Víctor emplea la expresión “letras para...”; otros niños emplean las expresiones “letras de...”, o “es el nombre de...”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En todos los casos, la idea que guía la búsqueda de la interpretación por parte del niño es queen el texto se encuentra el nombre del objeto(del objeto real o del objeto que está dibujado). Para marcar bien la distinción entre lo que está dibujado y lo que está escrito, los niños recurren a una diferencia sutil a nivel del lenguaje. Utilizan el artículo indefinido cuando hablan del objeto o de la imagen y enuncian el nombre sinartículo cuando se trata de interpretar lo escrito. Habíamos podido observar (Ferreiro & Teberosky, 1979) que esta diferenciación a nivel del lenguaje es una de las indicaciones más seguras de la constitución de las letras (organizadas en serie) como objetos sustitutos. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong><em>Segundo periodo</em></strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En efecto, lo que es interpretable no es una letra sola sino una serie que debe cumplir dos condiciones formales esenciales: tener una cantidad mínima y no presentar la misma letra repetida (variedad intra-figural). Decimos “letras”, pero de hecho deberíamos hablar de grafemas no icónicos que funcionan, para el niño, como letras (poco importa su similitud gráfica con los caracteres del alfabeto). De hecho, lo mismo puede tratarse de “verdaderas” letras como de números, de casi-letras o de pseudo-letras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El establecimiento de las condiciones formales de “legibilidad” (por lo tanto de “interpretabilidad”) de un texto marca el inicio del segundo de los tres periodos fundamentales de la organización de la escritura en el niño. Las propiedades específicas del texto se hacen entonces observables. Cuando pedimos al niño clasificar una serie de tarjetas en términos de “las que sirven para leer y las que no sirven para leer”, vemos aparecer muchas veces esos dos criterios fundamentales (ver Ferreiro & Teberosky, 1979).<sup>4</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En una investigación realizada en Ginebra, niños francófonos de 4 a 5 años se expresaron así:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Una tarjeta con cuatro “a<em>”</em> en escritura ligada “no sirve para leer” porque “todas son pequeñas ves mal hechas” o bien porque “hay bolitas” (sobre-entendido “sólo hay bolitas”). Otros niños la rechazan porque ven ahí un dibujo: “Todas son olitas”. Esto es importante: la distinción adquirida al nivel precedente entre lo icónico y lo no-icónico no se pierde; al contrario, se integra a las nuevas construcciones.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Una tarjeta que presenta cuatro M(MMMM) es rechazada porque “es la misma”, “no hay más que de ésta”, “no escribieron nada porque hay muchas” (sobre-entendido “muchas de las mismas”).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–El criterio de variedad interna es a veces llevado aún más lejos: ninguna letra puede ser repetida. Por ejemplo, una tarjeta que tiene el texto “lolo” es rechazada por ciertos niños porque “hay dos letras que son lo mismo”. Incluso cuando se trata de una palabra real, por ejemplo ante una tarjeta que lleva la palabra “non”<em> (no</em>, en francés), puede aparecer esta exigencia estricta de variación: no sirve para leer porque “hay dos letras que son la misma y después una bolita”, o, de manera incluso más explícita, en las palabras de otro niño: “está mal si se hace dos veces lo mismo”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–En lo que concierne a la cantidad mínima de grafías, cuando no hay más que una letra, los niños son unánimes: no se puede leer nada. Una tarjeta que lleva una E y otra que tiene una D son rechazadas “porque no hay más que una”, “no hay muchas, hay una sola, se necesitan más”. Ciertos niños se contentan con dos letras pero otros exigen al menos tres; frente a una tarjeta que lleva las dos letras EA justifican su rechazo diciendo “porque hay dos”; “sólo hay dos palabras: a, e”; “no se puede leer sólo con dos”. Desde que hay tres letras en una tarjeta los niños son de nuevo unánimes: con tres es seguro que se pueda leer (a condición de que las tres sean diferentes).<sup>5</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Nos parece importante subrayar tres aspectos a propósito de la cantidad mínima. Es posible que el niño nombre bien las letras en cuestión, pero que rechace la tarjeta como en el ejemplo precedente (“No hay más que dos palabras: a, e”). Es posible que el niño utilice las denominaciones convencionales o no, sin que eso tenga consecuencias sobre la aplicación del criterio de cantidad mínima (en el mismo ejemplo, el niño utiliza la expresión “dos palabras” queriendo indicar “dos letras”). Finalmente, si la presencia de tres letras es considerada como una condición necesaria de interpretabilidad del texto, esto no quiere decir que el niño sea capaz de interpretar ni tampoco que intente encontrar una interpretación. Gabriel (4;7) escribe tres letras, las observa y comenta: “Con todo eso ya puede decir algo”.<sup>6</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Cantidad mínima y variedad interna definen, al nivel intra-relacional, los dos ejes de diferenciación que serán elaborados y reelaborados enseguida: el eje de diferenciación cuantitativa y el eje de diferenciación cualitativa. Pero además, esta puesta en relieve de las propiedades específicas del texto (producto de una nueva centración cognoscitiva) permite superar la dicotomía anterior concerniente a la interpretabilidad de los textos. Durante el primer periodo, los textos son interpretables cuando las condiciones contextuales lo permiten (porque se reconoce el objeto sobre el cual se encuentra o porque está próximo a una imagen), ellos “no dicen nada” y devienen de nuevo simplemente “letras” en ausencia de un contexto que permita construir una significación. En cambio, una vez elaboradas las condiciones de legibilidad que acabamos de presentar, los textos se dividen de otra manera: ciertos textos son inmediatamente interpretables (como los anteriores), otros son potencialmente interpretables (porque presentan las condiciones formales requeridas) incluso si no es posible atribuirles inmediatamente una interpretación; otros no son interpretables, incluso si el contexto es propicio (cuando la cantidad de letras está por debajo del mínimo o cuando los criterios de variedad intra-relacional no son cumplidos).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Cantidad y variedad intra-relacionales son criterios absolutos y no relativos. No permiten comparar las escrituras entre ellas sino establecer cuáles pueden o podrían ser interpretables. Prueba de eso es que el mismo texto puede recibir interpretaciones diferentes si los contextos son diferentes; igualmente dos textos diferentes pueden recibir la misma interpretación si los contextos son semejantes (por ejemplo, dos textos diferentes pueden “decir” el mismo nombre si son atribuidos a imágenes que reciben la misma denominación; inversamente, dos textos reconocidos como iguales pueden “decir” dos nombres diferentes si son puestos en relación con imágenes que no reciben la misma denominación).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Se da un gran paso cuando los niños elaboran un nuevo criterio que puede ser enunciado así: para que se puedan “leer” cosas diferentes es necesaria una diferencia objetiva entre los textos mismos (independientemente del contexto y de las intenciones del productor). El problema que se plantea –desde el punto de vista de ese productor de textos que es el niño en desarrollo– es cómo crear diferencias en los textos para representar palabras diferentes. Comienza entonces una laboriosa búsqueda de modos de diferenciación entrelas representaciones escritas, jugando alternativamente sobre los ejes cuantitativo o cualitativo y buscando progresivamente una coordinación de los dos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Para diferenciar una palabra escrita de otra, el niño puede tratar de cambiar las letras que la componen. Pero como él no se permite repetir muchas veces la misma letra en la misma representación<sup>7</sup> le es necesario disponer de un repertorio de letras grandes, para poder escribir cinco o seis nombres diferentes. Muchos niños no disponen de un repertorio suficientemente extenso de grafías diferentes. En lugar de inventar nuevas grafías, encuentran una solución admirable: descubren que cambiando la posición de las letras en el orden lineal, obtienen totalidades diferentes. Cuando la cantidad se mantiene fija, esta combinatoria se manifiesta en su estado puro, como en la ilustración 1.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="253" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant1.jpg" width="245" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En la ilustración 2, se ve el primer ejercicio de combinatoria, sin ninguna interpretación consecutiva, efectuado por una niña muy pequeña (3;8) quien se esfuerza por encontrar modos de diferenciación utilizando su repertorio de cinco letras e intentando mantener fija la posición de la primera letra.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="185" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant2.jpg" width="145" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La búsqueda de criterios de diferenciación sobre el eje cuantitativo conduce al niño a intentar hacer variar la cantidad de grafías para escribir palabras diferentes. Pero como el niño no puede permitirse descender por debajo de la cantidad mínima requerida (a riesgo de producir algo no interpretable), las variaciones de cantidad deben situarse por encima de ese mínimo, aunque no demasiado (para no correr el riesgo de escribir más que la palabra que se quiere). Vemos entonces a los niños intentar controlar a la vez el mínimo y el máximo, y producir variaciones al interior de un intervalo bien delimitado, entre 3 y 7 caracteres, por ejemplo (ilustración 3). Cuando los niños intentan hacer variar solamente la cantidad, pueden utilizar la regla siguiente: una palabra se escribe con tres letras diferentes; la siguiente palabra con las mismas letras más una, y así sucesivamente. Obviamente este procedimiento centrado sobre las variaciones cuantitativas introduce forzosamente variaciones cualitativas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="227" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant3.jpg" width="269" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Otro procedimiento utilizado por los niños es el siguiente: intentar hacer corresponder las variaciones cuantitativas en las representaciones a las variaciones cuantitativas en el objeto referido. El razonamiento es entonces el siguiente: los nombres de los objetos más grandes deberían escribirse con más letras que los nombres de los objetos chicos, e igualmente para los más gruesos, los más pesados, los más numerosos, o los más viejos. Los niños se expresan así:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Martín (5;7) escribe cuatro letras para “gato” y el doble para “gatos” diciendo que esta última palabra va “con muchas letras porque hay muchos gatos”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Jorge (5;3) escribe “oso” con tres letras y “osito” con dos solamente. Cuando le preguntamos por qué puso dos letras, responde: “Porque... es pequeño”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Antonio (4;11) piensa que la palabra “elefante” se debe escribir con cinco letras porque “¡pesa como mil kilos!”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Habíamos creído ver, anteriormente, en esos intentos de puesta en correspondencia entre los aspectos cuantitativos de la representación (el número de letras) y los aspectos cuantificables del referente, indicios de una dificultad para diferenciar la escritura del dibujo. Sin embargo, estamos actualmente convencidos de que ese no es el caso: es una búsquedaformalla que guía la exploración de los niños, y no una dificultad para desprenderse del dibujo. Ciertos hechos fundamentales apoyan esta interpretación.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En primer lugar, estas respuestas están lejos de ser respuestas primitivas: aparecen en niños que han comenzado a elaborar la exigencia de cantidad mínima y que, además, intentan tener bajo control la cantidad máxima. En ellos la diferenciación entre lo que es del orden del dibujo y lo que es del orden de la escritura es una distinción ya adquirida.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En segundo lugar, y esto es muy importante, es necesario subrayar que la búsqueda de una correspondencia entre los aspectos de la representación y los aspectos del referente corresponde, exclusivamente<em>, </em>a los aspectos cuantificables del referente y los aspectos cuantitativos de la representación. Estos niños no piensan jamás en escribir con letras redondas los nombres de objetos de forma circular ni de escribir con letras más bien cuadradas o puntiagudas el nombre de objetos de esa forma.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Finalmente, se comprueba que este procedimiento, si bien se presenta en muchos niños, puede ser explotado cuando se le pide al niño escribir dos o tres palabras, pero difícilmente cuando escriba más, porque eso implicaría estar en posibilidad de clasificar cualquier conjunto de objetos con relación a un parámetro de comparación estable y sistemático, lo que está afuera de las capacidades cognitivas de esos niños. A veces, los niños hacen variar las letras mismas intentando ajustar la representación con aspectos del referente, de nuevo, aquellos aspectos cuantificables. Por ejemplo, Valeria (4 años) escribe su nombre con seis letras y después declara que va a escribir el nombre de su papá pero con “letras grandes porque el nombre de su papá es grande”. Ella escribe entonces las mismas seis letras (en otro orden) y todas más grandes que las precedentes.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Llegamos entonces a la conclusión de que es en función de una búsqueda puramente formal (encontrar la razón y, por lo tanto, el medio de control de las variaciones cuantitativas entre las representaciones escritas) que el niño puede orientar su búsqueda hacia las propiedades del referente. Este momento de la evolución no debe ser considerado de ninguna manera como un momento “concreto” con relación a otros “abstractos” que se manifestarían enseguida. No es su dificultad de desprenderse de lo concreto la que empuja al niño a buscar en esa dirección; al contrario, es su propia búsqueda de principios formales la que lo conduce a lo concreto.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El ejemplo que sigue es particularmente ilustrativo. Presentamos a Mariana (4;3) la palabra escrita GALLO y le preguntamos si es necesario poner igual número de letras, más o menos letras para escribir <em>gallina</em>. Mariana responde que se necesitan menos letras “porque la gallina es más pequeña” y entonces escribe GALL. Cuando le pedimos que escriba <em>pollito</em> Mariana dice: “con las mismas, pero menos”, y escribe GAL.<sup>8</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Este ejemplo nos muestra la utilización de medios de diferenciación cuantitativos inter-relacionales, tomando un modelo externo (la escritura de GALLO) como punto de partida. Para diferenciar un nombre escrito de otro, es suficiente eliminar una letra. El resultado incluye, obviamente, una diferencia cualitativa, pero que no ha sido buscada en cuanto tal. Al contrario, Mariana intenta conservar una similitud cualitativa, introduciendo diferencias cuantitativas: “con las mismas (letras) pero menos (de las mismas)”. Las diferencias cuantitativas en las representaciones expresan las diferencias de tamaño entre el gallo, la gallina y el pollito. Las letras comunes a las escrituras cumplen otra función: sirven para expresar las similitudes entre los animales cuyos nombres sonescritos (“los lazos de familia” que los unen). En este magnífico ejemplo están presentes coordinación de semejanzas con diferencias y ensayo de coordinación entre los modos de diferenciación cuantitativos y cualitativos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Una de las situaciones que evidencia esos intentos de coordinación de semejanzas y diferencias es la escritura de un nombre y su diminutivo. En español, como en otras lenguas, esta situación es fuente potencial de conflicto, porque la construcción del diminutivo se logra por la adjunción de un sufijo (<em>-ito, -ita)</em>, de tal forma que las palabras se alargan cuando se designa un objeto más pequeño. El nombre y su diminutivo son dos palabras diferentes, desde cierto punto de vista, pero incluyen similitudes: son diferentes por la longitud del significante y de los objetos referidos, pero semejantes desde el punto de vista de la significación (un perrito sigue siendo perro). La experiencia ha sido recientemente reproducida en italiano<sup>9</sup> y vamos a reportar ejemplos de esta lengua –los cuales coinciden enteramente con los del castellano– producidos por niños que no buscan aún ninguna relación entre representación escrita y el patrón sonoro de la palabra.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Entre los siete diferentes tipos de respuestas que pudimos identificar en los niños de 4 a 6 años, tres nos conciernen aquí:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">a) Ciertos niños escriben exactamente lo mismo para una palabra y su diminutivo indicando, por medios diversos, que no es pertinente introducir una diferencia: <em>“Cagnolino è la stessa scritta di cane perché è sempre un cane</em>”, dice con la mayor claridad Tiziano (6;2) (“‘Perrito’ es la misma escritura que perro porque sigue siendo un perro”).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">b) Otros niños, para escribir el diminutivo, hacen una copia de su escritura de la palabra, pero con letras más pequeñas: “<em>Scrivo casetta con numeri piccoletti</em>” dice Sara (4;8) (“Escribo ‘casita’ con números chiquitos”).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">c) Otros niños, para escribir el diminutivo, hacen una copia de su escritura de la palabra pero omitiendo una o dos letras: Giuditta (6;0) escribe “casa” con cinco letras y “casita” con sólo las tres primeras, y se justifica diciendo que escribió casa “más grande que ‘casita’ porque es más grande” (“<em>Ho scritto casa più grande di casina perché è più lungo</em>”).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Las respuestas a)muestran una centración exclusiva sobre las semejanzas entre las dos palabras, ignorando las diferencias. Son, sin embargo, por demás interesantes, ya que permiten apreciar el hecho de que esos niños son capaces de centrarse sobre el aspecto conceptual de la significación, y no sobre el referente.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Las respuestas b) y c) son intentos muy exitosos de coordinación entre semejanzas conceptuales y diferencias entre los objetos referidos; en la solución b),que consiste en hacer más pequeñas las mismas letras, el niño logra conciliar la igualdad conceptual (representada por las mismas letras) con las diferencias en el referente (representadas por las diferencias de tamaño entre las letras) en tanto que, en la solución c),que consiste en poner menos letras, las diferencias cuantitativas entre los objetos referidos son representadas por las diferencias en la cantidad de letras, representando la semejanza conceptual por la semejanza de las letras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Decimos que estos modos de diferenciación (cualitativos y cuantitativos) son inter-relacionales, porque aseguran la diferencia de representación entre dos palabras diferentes.<sup>10</sup> Jamás se puede juzgar el nivel de conceptualización de un niño en función de una producción aislada. Es al interior de un conjunto de palabras escritas donde es posible ver cómo intenta introducir una diferenciación. Evidentemente, lo anterior no asegura que una cierta palabra reciba siempre la misma representación.<sup>11</sup> Es al interior de un cierto conjunto de escrituras producidas durante un corto periodo de tiempo, que se ve al niño afirmar que tal representación “dice” tal palabra (con la exclusión de las otras de ese conjunto). Esos modos de diferenciación son entonces inter-relacionales pero no sistemáticos. Con el periodo siguiente, asistiremos a la búsqueda de una sistematización. Sin embargo, para captar mejor la significación de este pasaje, es necesario presentar primero algunos de los problemas de naturaleza lógicaque el niño intenta resolver para comprender la naturaleza del objeto que es la escritura socialmente constituida. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Problemas lógicos planteados por la comprensión del sistema alfabético</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El problema de la relación entre la psicogénesis de las categorías lógicas del pensamiento y el aprendizaje de la lengua escrita ha conducido a dos posiciones opuestas. Para algunos, no hay lugar para proponer tal problema, porque el aprendizaje de la lengua escrita es concebido como el aprendizaje de una técnica para transcribir los sonidos.<sup>12</sup> Para otros, en cambio, las categorías lógicas del pensamiento parecen jugar el papel de prerrequisitos, a tal punto que postulan el nivel de estructuración lógica propio a las operaciones concretas como necesario para iniciar este aprendizaje.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Es esta segunda posición presentada como “piagetiana” la que debe ocuparnos aquí. Sus premisas son más o menos las siguientes: es evidente que para comprender el sistema alfabético el niño debe estar en condiciones de tomar en consideración el orden de las letras de una serie, porque los cambios de orden de las letras mismas permiten efectuar distinciones pertinentes al nivel de la escritura (la serie EST y la serie TES deben ser distinguidas como dos series diferentes, aunque sus elementos sean los mismos); es igualmente claro que el niño debe estar en condiciones de proceder a hacer clasificaciones, entre otras razones porque debe reconocer como “la misma letra” una serie de formas que reciben la misma denominación a pesar de diferencias gráficas muy acentuadas (no hay, por así decirlo, semejanza entre una <strong>A</strong>, una <strong>a</strong>y las cursivas correspondientes).<sup>13</sup> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">El argumento conduce a la conclusión de que, porque el niño debe clasificar y seriar, y porque tales operaciones caracterizan el periodo de las operaciones llamadas concretas, entonces es mejor esperar a que el niño se sitúe en este periodo para tener garantías de éxito en el aprendizaje de la lengua escrita.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Hay al menos dos suposiciones implícitas en este razonamiento, ambas profundamente contrarias al punto de vista psicogenético sobre el desarrollo. La primera consiste en hacer coincidir el inicio de un conocimiento –en este caso, el de la lengua escrita– con el comienzo de su presentación escolar. No es necesario insistir sobre el carácter erróneo de esta idea: toda la obra de Piaget es una clara demostración del punto de vista opuesto. Para llegar a comprender un modo de funcionamiento psicológico es necesario reconstruir la génesis, como Piaget lo ha repetido muchas veces. En la laboriosa búsqueda de todo lo que precede al funcionamiento a estudiar es necesario siempreplantear las preguntas iniciales: ¿cómo clasifica el niño antes de estar en la posibilidad de clasificar? (¿Cómo anda un bebé en bicicleta?, para utilizar la imagen de P. Gréco). En el dominio que nos ocupa: ¿cómo lee un niño antes de leer? (en el sentido convencional del término); ¿cómo escribe antes de que su producción sea reconocida por los otros como escritura?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La segunda presuposición implícita en este modo de razonamiento –también contrario a lo esencial de los lineamientos psicogenéticos– es la siguiente: es necesario esperar a que la lógica esté constituida, para que pueda aplicarse a nuevos contenidos. Pero... ¿cómo se constituye? “La lógica no es extraña a la vida: no es más que la expresión de las coordinaciones operatorias necesarias a la acción” (Piaget & Inhelder, 1955, p. 304). La dicotomía es clara: o bien las operaciones cognitivas son la respuesta del sujeto a los problemas planteados por el mundo que intenta comprender (para poder actuar y actuando sobre él), o bien las operaciones cognitivas son el producto de procesos puramente endógenos. En otros términos: o bien los procesos de estructuración de lo real tienen alguna cosa que ver con la génesis de las estructuras lógicas o bien éstas se desarrollan apoyándose sobre los objetos, aunque sin aprehender sus contenidos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En un prefacio poco conocido, Piaget (1971), discutiendo las relaciones entre las operaciones cognitivas y el desarrollo del lenguaje, se expresa así:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Este papel puede, en efecto, ser interpretado de dos maneras distintas. Según la primera, las operaciones lógico-matemáticas se desarrollarían de manera autónoma en dominios bien circunscritos: seriar, clasificar, contar los objetos, etc., sin buscar nada más que obtener seriaciones, clasificaciones, una sucesión de números enteros, correspondencias, etc., así como sus leyes constitutivas (transitividad, inclusiones cuantificadas, iteraciones, conservación de equivalencias, etc.). Esas operaciones una vez constituidas [...] se aplicarían enseguida a múltiples contenidos nuevos y a problemas diferentes [...].</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Pero es más probable una segunda interpretación. Podría ser que en todos los dominios a la vez, cuando, ante dificultades más o menos equivalentes, se planteara un problema común [...], el sujeto reaccionaría por un mismo juego de regulaciones, es decir la equilibración por compensación de perturbaciones y tendería entonces a una estructura más o menos general (operación o función operatoria) [...].</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Esta segunda solución, que es la de E. Ferreiro como también la nuestra (y creemos haberla verificado en el dominio de la causalidad), no significa, naturalmente, que las estructuras lógicas constituyan un producto o un derivado de las estructuras lingüísticas, porque serían, al contrario, el resultado común de todas las regulaciones en todos los dominios a la vez.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Es posible, entonces, plantear en términos nuevos la relación entre el desarrollo lógico y la comprensión de la escritura en el niño. Se deduce, en tal caso, que esperamos encontrar la lógica en desarrollo (no la lógica constituida, sino una lógica en curso de constitución). De cualquier forma, se trata de saber cuáles son exactamente los problemas de naturaleza lógica y cómo se plantean en este dominio específico. Por otro lado, y dado que las estructuras lógicas constituyen, a la vez, las condiciones de la lectura de la experiencia y los resultados de los intentos de estructuración del objeto de conocimiento, es necesario comprender cómo se presenta esta relación en el caso particular de la lengua escrita.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Hemos podido dar una primera respuesta a estas preguntas, mostrando detalladamente en los hechos cómo se plantean, en el caso de la psicogénesis de la escritura, los siguientes problemas lógicos: relación entre la totalidad y las partes; coordinación de semejanzas con diferencias; construcción de un orden serial; construcción de invariantes; correspondencia término a término.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Acabamos de presentar algunos ejemplos de coordinación de semejanzas con diferencias. Nos ocuparemos a continuación, muy particularmente, de la relación entre la totalidad y las partes, y de la correspondencia término a término, porque estos dos problemas lógicos están en el centro de la evolución entre el segundo y el último de los tres grandes periodos que nos ocupan.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Relación entre la totalidad y las partes constitutivas</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Tomemos como punto de partida el momento en el cual las letras han sido constituidas por el niño como objetos sustitutos. Una vez que una serie de letras reciben cierta interpretación (en función de las propiedades contextuales, de las intenciones subjetivas del productor del texto o por transmisión social aceptada), el problema que se plantea es saber si, dada esa interpretación al conjunto, es también posible para el niño dar una interpretación a las partes constitutivas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Al comienzo, los elementos gráficos (letras) no son más que los “ladrillos” necesarios para la construcción de una totalidad interpretable. Una vez constituida esta totalidad, las propiedades atribuidas a la totalidad son transferidas sin más a las partes. Por ejemplo, el nombre atribuido a una serie de letras puede ser también atribuido a sus elementos constitutivos, a pesar del hecho de que, tomados fuera de esa totalidad, estos mismos elementos pierden la propiedad de ser significantes. Por ejemplo los niños pueden reconocer su nombre escrito o hacer ensayos de escritura de su nombre con grados diversos de éxito, sin que eso les impida creer que cada parte de ese nombre escrito “dice” el nombre completo. El observador puede poner en evidencia este fenómeno dejando visible sólo una parte del nombre y preguntando si lo que queda visible “ todavía dice” el nombre anunciado precedentemente, o si “dice” otra cosa (Ferreiro & Teberosky, 1979, cap. VI; Ferreiro, et. al., 1982. Vol. 4.). De la misma manera, al nivel de la frase escrita –siendo las partes entonces los grupos de letras separados por blancos–, los niños pueden aceptar que una oración que se enuncia corresponde a la transcripción escrita, sin que por eso esté en condiciones de aceptar que su forma escrita incluye cada una de las palabras que la componen. Así, cuando preguntamos acerca de la significación de las partes (grupos de letras circundados por blancos), ellos nos responden enunciando la frase entera (Ferreiro & Teberosky, 1979, ídem.).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Las propiedades atribuidas a la totalidad son, pues, atribuidas sin más, a las partes, una vez que la totalidad ha sido constituida.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Algunos ensayos de diferenciación pueden, sin embargo, aparecer ya en este nivel. Por ejemplo, en la interpretación de las partes de su nombre propio, algunos niños intentan atribuir a las diferentes partes visibles, una de las partes (de hecho una palabra completa) de su nombre propio cuando éste es compuesto, o bien una de las partes de su apellido, en el caso en el cual el apellido corresponde al del padre y al de la madre (lo que es el caso de México). El niño puede atribuir también el nombre propio de otros miembros de la familia o de amigos, a las partes visibles de su propio nombre. He aquí algunos ejemplos:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Leonel (6 años) no sabe todavía escribir su nombre propio, pero conoce las dos primeras letras y acepta como correcta la escritura que hace un adulto. Cuando escondemos las partes de esta escritura, da las siguientes interpretaciones:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">– (Leo/ / /) ¿Sigue diciendo Leonel?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–No.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Entonces qué dice?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Fernando.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Quién es Fernando?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Es un amigo mío.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">– (/ / / Nel) </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> – Y así ¿dice Leonel? </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–No.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Entonces qué dice?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Carlos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Quién es Carlos?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Otro amigo mío.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">– (/ / on/ /) </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Y así?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Gerardo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Quién es?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Otro amigo mío.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">– (Leonel)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> –¿Y así?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Leonel</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Adriana (4;5) escribe su nombre propio con un trazo en zigzag, en cuatro pedazos:<sup>14</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué dice?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Adriana.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Dónde?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">– (Indica el conjunto de los cuatro pedazos)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Por qué pusiste cuatro pedacitos?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Porque sí.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Qué escribiste aquí? (primer pedacito)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Adriana.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Y aquí? (segundo pedacito)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Alberto. (el nombre de su padre)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Y aquí? (tercer pedacito)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Ale. (forma habitual abreviada de Alejandro, el nombre de su hermano) </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–¿Y aquí? (cuarto pedacito)</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–Tía Picha.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Carmelo (6;2) escribe con su nombre propio con cuatro letras: AEea. Para la totalidad, su interpretación es “Carmelo”, pero letra por letra su interpretación es: “Carmelo” (A), “Enrique” (E), “Castillo” (e), “Avellano” (a).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">De todos estos casos es importante resaltar que el niño trabaja a nivel de palabras enteras, no descompuestas (en fragmentos): o bien las partes son solidarias de la totalidad a tal punto que pueden recibir la misma interpretación, o bien las partes aparecen como otras totalidades a las cuales se les puede atribuir la significación de un nombre completo. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, algunas situaciones privilegiadas permiten, más fácilmente que otras, a los niños establecer una relación entre la totalidad y las partes. Por ejemplo, Abraham (4;7) escribe “coche” con cinco letras cuando se trata de confeccionar un letrero que anuncia 5 carros pequeños de un negocio de juguetes. Igualmente, Paola (4;11) pone cinco letras (que ella llama “números”) para una caja con cinco manzanas, diciendo: “<em>cinco números para que sean cinco manzanas</em>”. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En todos estos casos, cada letra vale por un objeto (un elemento del conjunto) y el todo representa tanto el conjunto como el plural de la palabra. Las propiedades de las partes y las propiedades de la totalidad no son las mismas. Esta solución es satisfactoria pero no es generalizable ni estable, porque entra en contradicción con una exigencia constructiva muy importante y poderosa: la exigencia de cantidad mínima, de acuerdo a la cual una escritura es siempre un compuesto de partes (una sola letra no basta para crear una palabra escrita).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Para que esta solución sea generalizada a un conjunto, el conjunto debería contar cuando menos con tantos elementos como la cantidad mínima de letras exigida por el niño (hay una tendencia muy generalizada a considerar 3 como la cantidad por debajo de la cual no se puede descender sin correr el riesgo de obtener algo imposible de interpretar). Más aún, cuando el niño intenta escribir el nombre de un objeto singular, está forzado a escribir más de una letra y entonces ya no comprende la relación entre cada letra y la serie (o conjunto) de letras. En consecuencia, en la mayor parte de los casos, la relación que guarda cada letra con la totalidad interpretable permanece opaca.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Es importante subrayar que al mismo nivel de desarrollo, pueden obtenerse dos modos de construcción de representación de sustantivos en plural. Cuando los niños escriben en primer lugar el nombre de un conjunto de objetos (un nombre en plural), ajustan a veces el número de letras al número de objetos del conjunto; pero cuando estos mismos niños escriben un nombre en singular y después en plural (pasando, por ejemplo, de <em>gato</em> a <em>gatos</em>) hacen aparentemente otra cosa, pero obedecen en realidad al mismo principio. Por ejemplo, si el niño acaba de escribir tres letras para “gato”, marca a veces el plural repitiendo dos o tres veces la misma secuencia inicial (en función del número de gatos en cuestión). Por ejemplo, Javier (5;5) escribe la serie “AOi” para “gato” y la serie “OiA” para “gatito”; después, cuando le pedimos escribir “gatitos”, en relación con una imagen de tres gatos, escribe de nuevo esas tres letras “OAi” observa el resultado y comenta: “un gatito”, agrega las mismas tres letras al lado y dice: “los gatitos aquí”; agrega otra vez la misma serie (el resultado es “OAiOAiOAi”) diciendo: “otra vez gato”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Así, en una tarea donde los niños escriben primero un nombre en plural, una letra basta para representar cada objeto, porque no se trata de una letra aislada (que no sería legible en sí) sino de un elemento de un conjunto. Observar la cantidad de objetos se convierte en uno de los medios posibles para decidir el número de letras que se debe poner.Son los niños cuidadosos en encontrar un medio objetivo para controlar las variaciones en la cantidad de caracteres quienes proceden así. Sin embargo, si esos mismos niños escriben primero un nombre en singular, tienen necesidad de más de una letra y, aplicando el mismo principio que anteriormente, repiten el nombre ya escrito tantas veces como objetos hay el conjunto. El modo de construcción corresponde a “<em>gato, gato, gato</em>”, pero la interpretación del conjunto es la de la forma plural <em>gatos</em>.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Tenemos ejemplos de construcciones del plural por este procedimiento de iteración de la escritura del singular en muchas lenguas. La ilustración 4 presenta ejemplos en italiano, español y hebreo.<sup>15</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="211" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant4.jpg" width="255" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Los primeros ensayos de coordinación entre la totalidad y las partes pueden presentarse en otras situaciones, como la siguiente: Víctor (5;2) estima que es necesario un mínimo de tres letras para obtener una totalidad interpretable. Nos pide escribir “barco”. Escribimos una letra, preguntando si está bien. Víctor responde que no, porque “nomás dice ‘ba’”. Ponemos otra letra y la respuesta de Víctor es idéntica: “nomás dice ‘ba’”. Con 3 letras está satisfecho porque dice <em>barco</em>.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Casos como éste nos parecen del más vivo interés. Víctor parece razonar así: a una totalidad incompletaal nivel de lo escrito debe corresponder otra totalidad incompleta al nivel de la emisión oral. No se trata aún de la “hipótesis silábica” –que veremos más adelante, según la cual, cada letra puede corresponder a una parte silábica de la palabra– porque con una letra “dice ‘ba’” y agregando otra letra la escritura continúa “diciendo” lo mismo. Es más bien una manera de explicar que con dos letras el “barco” queda “incompleto”. Esto es muy importante porque en lugar de decirnos que una parte del barco no está todavía representada (lo cual sería el caso si la escritura fuera concebida de modo icónico: un barco sin velas, por ejemplo), Víctor hace referencia a la forma lingüística: un <em>barco</em> sin <em>co</em>, no es un <em>barco</em> completo. Haciendo esto, Víctor toma en cuenta, sin tomar conciencia, el hecho de que la forma lingüística hablada, es decir, la palabra, está también compuesta de partes, tanto como la escritura de la cual controla la producción.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La descomposición silábica de la palabra juega un papel de la más alta importancia en la secuencia de desarrollo. Se trata, sin embargo, de saber en qué sentido van las interacciones entre los conocimientos lingüísticos generales y la comprensión de la escritura. Dos hipótesis son posibles: según la primera, un desarrollo progresivo de la noción de descomposición silábica de las palabras,<sup>16</sup> se haría en forma independiente y podría enseguida aplicarse a la comprensión de la escritura.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Según la segunda hipótesis, serían los problemas cognitivos planteados por la comprensión de la escritura –y más particularmente por el problema de la relación entre la totalidad y las partes– los que conducirían al niño al descubrimiento de la posibilidad de descomposición silábica como la mejor forma de resolver tales problemas. En otros términos, conforme a la primera hipótesis, es un desarrollo al nivel de lo oral el que conduciría al niño a una silabización progresiva, que encontraría, en cierto momento, un punto de aplicación en la escritura; según la segunda hipótesis, serían dos vías independientes de trabajo sobre la sílaba las que se encontrarían; pero la aparición de la silabización sería una respuesta a problemas específicos planteados por la comprensión de la escritura y no solamente la aplicación de un saber-hacer obtenido en otros contextos. La segunda hipótesis es más probable.<sup>17</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En todo caso, parece cierto que esta relación entre “completud” e “incompletud” abre la vía a la aparición de una idea nueva: la idea de que cada pedazo de un nombre escrito puede corresponder a una parte del nombre emitido. En esta nueva perspectiva, no solamente una parte incompleta de la palabra emitida es la que corresponde a una parte incompleta de la palabra escrita, sino sistemáticamente, cada parte de la palabra emitida es considerada como correspondiente a cada una de las partes de la palabra escrita. Están entonces reunidas las condiciones que permiten el establecimiento de un nuevo tipo de coordinación entre partes y las totalidades (y, pues, una nueva reorganización). La novedad consistirá entonces en considerar las relaciones entre dos totalidades diferentes: por una parte, las partes de la palabra enunciada –sus sílabas– y la palabra misma emitida en cuanto totalidad, y por otra parte, las partes de la palabra escrita –sus letras– y la secuencia de letras de la palabra escrita, en tanto que totalidad. Una correspondencia término a término entre los dos conjuntos se va a establecer, lo que es el objeto de la siguiente sección.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>La correspondencia término a término</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La idea de la correspondencia término a término es solidaria de la hipótesis silábica que marca la entrada al tercero de los grandes periodos de desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la escritura. Sin embargo, no aparece exclusivamente durante este periodo, y, antes de analizar sus manifestaciones más sobresalientes, es útil volver atrás y ver más de cerca sus primeras manifestaciones en el dominio de la comprensión de las marcas escritas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Veamos, para comenzar, la evolución de Silvia (una niña de medio desfavorecido, para quien las vías de acceso a la lengua escrita son muy limitadas). Durante todo un año escribe utilizando solamente bolitas (véase ilustración 5). A la edad de 4 años (4;1) sus bolitas son distribuidas en desorden sobre la página, sin orientación privilegiada. Algunos meses más tarde (a los 4;8) aparece la linealidad, y las bolitas se siguen formando una línea bien apretada, pero Silvia no parece estar en posibilidad de controlar la cantidad de bolitas que va a poner. Sin embargo, un mes más tarde (4;9) cuando le sugerimos escribir algo que vaya bien con una serie de imágenes, vemos a Silvia tener cuidadosamente en cuenta las fronteras: ella comienza su serie de bolitas donde comienza la imagen (exactamente abajo) y para de escribir donde termina la imagen. Además hace dos series de bolitas cuando hay dos objetos en la imagen. A los (5;0) asistimos a un cambio notable en su producción. En lugar de trazar una serie de bolitas para cada imagen, no pone más que una para cada objeto o personaje de la imagen.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="259" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant5.jpg" width="182" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Silvia no es la única en mostrar este género de correspondencia (una grafía para cada objeto). En 33 niños que seguimos longitudinalmente, hemos encontrado: a)queesta correspondencia estricta coincide con el momento de la constitución de las letras en tanto objetos sustitutos; b)que esta correspondencia estricta está precedida de un periodo de ausencia de control de la cantidad de grafías; c)que es de muy corta duración; d) que está seguida inmediatamente después de la exigencia de cantidad mínima.<sup>18</sup> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La correspondencia uno a uno, al nivel de la producción de escrituras, se transforma enseguida en una correspondencia muchos a uno, característica de la aparición de la exigencia de cantidad mínima, con una búsqueda consecutiva tendiente a regular a la vez el mínimo y el máximo de grafías. Lo que vemos aparecer al nivel de la producción tiene un equivalente al nivel de la interpretación de textos, aunque más tardía. En efecto, cuando pedimos a los niños interpretar textos colocados en la proximidad de imágenes, una de sus ideas persistentes consiste en anticipar en el texto el nombre del objeto dibujado. Cuando hay muchos objetos sobre la imagen y muchos grupos de letras en el texto (lo que para nosotros corresponde a una frase escrita), los niños intentan hacer corresponder a cada grupo de letras el nombre de cada uno de los objetos de la imagen. Así, el texto LOS ANIMALES ESTÁN EN EL RÍO, colocado bajo una imagen donde se ve un pájaro, un pato, tres pescados y una mariposa alrededor del agua –o sea, tantos segmentos en el texto como animales en la imagen- da frecuentemente lugar a interpretaciones en las cuales el niño intenta tener en cuenta las propiedades cuantitativas del texto (cantidad de grupos de letras) sin renunciar a la idea de que sólo están escritos los nombres.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">He aquí algunos ejemplos (todos, de niños de 6 años).<sup>19</sup> Hemos puesto entre paréntesis la cifra correspondiente al segmento de texto interpretado (así (1) corresponde a LOS, (2) corresponde a ANIMALES, y así sucesivamente):</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–“pato (1), mariposa (2), pescado (3), también pescado (4), aquí también pescado (5); pajarito (6)”;</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–“mariposa (1), pescado (2), pato (3), pajarito (4,5,6)”;</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–“mariposa (1), pescado (2), otro pescado (3), pájaro (4,5) pato (6)”;</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–“pajarito (1), pescado (2), mariposa (3), pa- (4), to(5), flores (6)”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Dijimos bien que los niños “intentan tener en cuenta”, porque si bien en el texto hay tantos grupos de letras como de animales en la imagen, todos esos grupos de letras no son equivalentes: dos grupos de letras en particular (EN EL) no tiene más que dos letras, lo que para muchos niños está por debajo del mínimo requerido para atribuir una interpretación. Es precisamente a propósito de estos segmentos cortos que se ven aparecer intentos de “ensamblajes”, (juntar estos “pequeños pedacitos” en un sólo segmento y dar una interpretación de conjunto después de haber eliminado los blancos por el acto mismo de reunirlos), o bien intentos de silabización (sobre estos pedacitos no se puede leer una palabra completa, sino solamente una parte de una palabra).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Como lo expusimos más arriba, las partes de una escritura –en los límites de una sola palabra escrita– se hacen progresivamente observables, y hay que dar cuenta de ellas. Estas partes no corresponden en lo absoluto a las partes del objeto designado por la palabra.<sup>20</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Una hipótesis completamente nueva hace entonces su aparición, a saber: que el nombre pronunciado es susceptible de ser descompuesto en partes, en “pedacitos” seguidos unos de otros, tanto como el nombre escrito es un compuesto de partes colocadas en un cierto orden. Una nueva correspondencia término a término es posible, ahora, entre estos dos conjuntos ordenados. Este es el comienzo de la fonetización de la escritura.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Los “pedacitos” que el niño encuentra descomponiendo la palabra son, claro está, las sílabas. En lenguas como el español y el italiano, en las que el límite silábico está bien marcado, este periodo silábico es fácil de seguir en todos sus detalles, que tienen su importancia. En efecto, desde el punto de vista de la correspondencia término a término que aquí nos ocupa, se observa que el niño se permite primero, ya sea repetir sílabas o juntar letras u omitirlas, mientras que un poco más tarde la correspondencia se hace estricta (una sílaba para cada letra, sin repetir sílabas y sin omitir o juntar las letras). En la ilustración 6 encontramos un ejemplo de esta correspondencia estricta, tal como se presenta en el apogeo del periodo silábico.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="200" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant6.jpg" width="245" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Este ejemplo no tiene nada de excepcional, salvo en lo que concierne a la escritura de la palabra monosilábica. En efecto, Jorge acepta la consecuencia inevitable de la hipótesis silábica (una sola letra para una palabra que tiene una sola sílaba) dejando así, de lado –tal vez provisionalmente– la exigencia de cantidad mínima. Vemos aquí al niño trabajar a un nivel puramente cuantitativo: una letra para cada sílaba. Las letras pueden ser cualesquiera. Al momento de escribir una palabra, la elección de una letra en particular no está determinada más que por aquellas que le preceden en la misma serie (porque él no debe repetir la misma letra en posición contigua...). No importa cuál letra pueda tomar una vez el valor de la sílaba “ma” y otra vez el de la sílaba “to”, o de cualquier otra sílaba. Es solamente su valor posicionalel que determina la interpretación posterior. En tanto que elemento aislado, una letra puede tener un nombre estable pero no un valor estabilizado. Pero una vez inserta en un conjunto, la letra adquiere un valor enteramente definido por su posición en la serie.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Esto es exactamente lo que sucede cuando, a partir de un cierto nivel de desarrollo, el niño cuenta los elementos de un conjunto: no importa cuál objeto puede hacerse el “tercero” en un conjunto y el “primero” en otro; todo depende de su posición particular, no hay nada en sus propiedades singulares que permita decidir de antemano el nombre que recibirá al momento de contarlo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Esta correspondencia término a término entre elementos cualesquiera va a evolucionar –por una serie de conflictos– hacia una correspondencia término a término entre los elementos cualificados. Veremos cómo esta evolución se realiza en el curso del tercero de los grandes periodos del desarrollo en cuestión.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>El tercer periodo del desarrollo</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Acabamos de ver cómo nace esta idea de la fonetización de la escritura, y con ella, la puesta en relieve de las semejanzas o las diferencias sonoras entre los significantes. Observamos de nuevo, pero a otro nivel, el trabajo cognitivo que se realiza sobre el eje cuantitativo o cualitativo, con todos los esfuerzos de coordinación que ello implica.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Al interior del periodo silábico podemos distinguir tres momentos: al comienzo, la hipótesis silábica no sirve más que para justificar una producción escrita que no ha sido guiada por ella. El niño produce una escritura guiándose por los criterios de diferenciación intra-relacionales propios del periodo precedente; pero enseguida, cuando procede a la lectura de lo que produjo, esta lectura se convierte en una justificación. Busca hacer corresponder una sílaba de la palabra con cada letra escrita. Muy frecuentemente, el niño encuentra más letras que sílabas en la palabra y entonces, en lugar de borrar las letras de más, procede a revisiones complejas que lo conducen, ya sea a repetir sílabas, ya sea a juntar letras (sobre todo al final del texto escrito) o ya sea a “saltar” letras, todo con la intención de llegar al final del texto escrito. Muy numerosos son los niños que, habiendo intentando muchas soluciones de compromiso sin éxito, regresan a una lectura propia del periodo precedente: el niño lee la palabra entera, sin descomponerla en pedazos, teniendo al momento como única preocupación colocar el dedo sobre la primera letra al momento en el que la emisión comienza y deteniendo simultáneamente el dedo y la voz sobre la última letra. El niño se comporta entonces como si el texto no fuera su obra, sino la obra de alguien que no puede ser modificada.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">He aquí dos ejemplos particularmente sorprendentes de este comienzo de análisis silábico:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Claudia (5 años) va a escribir <em>muñeca</em>. Pone dos letras (IB), observa el resultado y dice: “Faltan más letras”. Le preguntamos “qué dice” en lo que ya está escrito y responde<em> “Mu-ñe”</em> (las dos primera sílabas de la palabra), sobre lo cual agrega una tercera letra (el texto se hace IBO). Todo parece indicar que Claudia va a parar, satisfecha, pero continúa afirmando que hacen falta aún otras letras porque “dice ‘<em>mu-ñe’</em>”, mostrando esta vez solamente la primera y la última letra de la serie. Le preguntamos qué pasa con la letra de en medio (B), y entonces Claudia se pone a contar las letras, “una, dos, tres”, pero sin llegar a una conclusión. Le sugerimos leer de nuevo lo que escribió. Claudia dice (sin mostrar su dedo) “‘<em>Mu-ñe-ca’</em>... faltan”. Ella agrega cuatro letras (el resultado es entonces “IBOAE PM”); lee las dos primeras sílabas (<em>mu-ñe</em>) sobre las dos primeras letras, y la última sílaba (<em>-ca</em>), sobre la última letra (“M”), sin quedar aún satisfecha.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Martha (6 años) va a escribir <em>pelota</em>. Pone cinco letras (RIROT) y procede enseguida a una lectura silábica: “<em>pe-lo-ta</em>”. Constata que hay letras de más pero, en lugar de borrarlas, busca una justificación <em>ad hoc</em>: “Es que ando mala de la gripa”. Le preguntamos si piensa que está bien así o bien si le falta quitar letras y responde con mucha duda: “<em>Es que nomás poquitas... pienso que sí deberían ser todas éstas</em>”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Las dificultades que los niños deben enfrentar antes que la hipótesis silábica comience a controlar sus producciones están bien ilustradas en el caso de Federico, un niño italiano, de 6 años, que sabe escribir su nombre propio y que utiliza el repertorio de letras de su nombre para producir otras, cambiando el orden lineal. Este procedimiento remarcable, observado en muchos niños, conduce a una combinatoria, es decir, a una estructura naciente cuya importancia ulterior es bien conocida. Federico produce la secuencia siguiente (véase ilustración 7).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. Ante la demanda de escribir <em>sole </em>(sol), Federico pone 8 letras (FTDOFE…O), lee silábicamente sobre las dos primeras, <em>so-le</em> (una sílaba sobre cada letra), se sorprende de encontrar tantas letras de más y concluye que las otras letras (subrayadas en la ilustración) “<em>non servono a niente</em>” (no sirven para nada) y se hacen entonces “<em>lettere da cancellare</em>” (letras para borrar).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="265" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant7.jpg" width="208" /></div><div style="text-align: justify;"> <blockquote> <blockquote> <blockquote> <blockquote> <blockquote> <strong>Ilustración 7.-Federico (6;0)</strong><br />
(1)<em> So-le </em>(sol) (letras subrayadas = letras por borrar).<br />
(2) <em>Me-la </em>(manzana).<br />
(3) <em>Ta-vo-lo </em>(mesa).<br />
(4) <em>Bam-bi-no </em>(niño).<br />
(5) <em>Re </em>(rey) (letras subrayadas= letras por borrar).<br />
(6) <em>Gru </em>(grúa) <em>(id.).</em><br />
(7) <em>The </em>(té) <em>(id.).</em><br />
(8) <em>Car-to-li-na.</em><br />
(9) <em>Ca-ne </em>(perro).<br />
(10) <em>Ca-gno-li-no </em>(perrito).<br />
(11) <em>Ca-sa </em>(casa).<br />
(12) <em>Ca-se-tta </em>(casita). <br />
(13) <em>Ga-to </em>(gato).<br />
(14) <em>Ga-tti </em>(gatos).<br />
(15) <em>Ma-ria-la-va-ipiatti </em>(María lava los platos).<br />
</blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></blockquote></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. En seguida, para escribir <em>mela</em> (manzana), Federico se hace prudente: no pone más que dos letras (DF) y controla silábicamente: “<em>me-la</em>”. Encuentra que está bien pero raro: “<em>Io no so perché viene sempre due</em>” (“No sé por qué siempre son dos”).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">3. Para las dos palabras siguientes –<em>tavolo</em> (mesa) y <em>bambino</em> (niño)– no tiene ningún problema. Sin embargo pone tres letras, y está satisfecho por el resultado: <em>ta-vo-lo</em>, lo que hace tres, lo mismo que <em>bam-bi-no</em> (que escribe y lee de derecha a izquierda).<sup>21</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">4. Un nuevo problema aparece con las palabras monosílabas. Federico escribe tres veces seguidas de derecha a izquierda. Comienza con <em>re</em> (rey); pone tres letras pero cuando procede a la interpretación del texto encuentra que una letra debería bastar. Muy perplejo y molesto, comenta: “<em>leggo e mi fermo subito</em>” (“Leo y me paro muy pronto”). La palabra siguiente es “gru”, <em>grúa</em>. A pesar del resultado precedente Federico pone de nuevo tres letras y lee enseguida <em>“gru” </em>sólo que sobre una letra. Hace el comentario siguiente: “<em>Ho sbagliato, mi viene sempre tre</em>” (“Me equivoqué, pongo siempre tres”) sobreentendiendo, tres letras. Con la palabra siguiente, <em>the</em>, se hace nuevamente prudente. Pone solamente dos letras porque sin duda alguna no puede bajar de dos, pero se encuentra de nuevo muy incómodo porque hay una de más.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">5. La palabra siguiente provoca a Federico un gran alivio: <em>car-to-li-na</em> se escribe con la cómoda cantidad de cuatro letras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">6. Las siguientes son pares compuestos de un nombre bisílabo y del diminutivo correspondiente: <em>Cane-cagnolino</em> (perro/perrito) y <em>casa-casetta</em> (casa-casita). Federico anticipa tres letras para “cane”; la verificación silábica posterior a la escritura lo obliga a reconocer que hay una letra de más. Para escribir <em>cagnolino</em>, comienza de nuevo con tres letras (FEF), verifica leyendo “<em>ca-gno-li”</em> y agrega la cuarta letra para que esté bien. A pesar de este trabajo de verificación, no llega a prever la cantidad justa para <em>ca-sa</em>: pone nuevamente cuatro letras pero, después de la verificación, señala las dos últimas como “letras para borrar”. Vuelto prudente, escribe solamente dos letras para <em>ca-se-tta</em> y esta vez agrega la tercera después del control.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">7. La palabra siguiente, <em>gatto</em>, es inmediatamente escrita con dos letras, pero, para representar el plural, <em>gatti</em> (frente a una imagen de tres gatos), repite dos veces la secuencia original (FE). El conjunto es interpretado como <em>gatti</em> o como <em>tre gatti</em>.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">8. Por último, Federico representa una frase entera con un análisis silábico menos bien logrado que el de las palabras aisladas. Escribe la frase <em>Maria lava i piatti</em> (María lava los platos) con cinco letras (FEDEF), y la lee como “<em>Ma-ria la-va-ipiatti</em>”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Un análisis detallado se impone para poder evaluar en su justa medida las dificultades reales encontradas por los niños en la construcción de esta “hipótesis silábica”. Estamos en presencia de una correspondencia término a término, en la cual la serie ordenada de las letras es puesta en relación con la serie ordenada de las sílabas de la palabra, lo que confiere a las letras el valor que corresponde a su posición en la serie. Una letra puede corresponder a no importa cuál sílaba: así, por ejemplo, en Federico, F se vuelve “<em>so</em>”, “<em>la</em>”, “<em>bi</em>”, “<em>re</em>”, “<em>the</em>”, “<em>ca</em>”, “<em>ga</em>” y “<em>ma</em>” en la secuencia de sus construcciones, sin que eso lo incomode. Al contrario, las palabras de menos de tres sílabas le plantean graves problemas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La hipótesis silábica tiene una importancia enorme en la evolución de la escritura en el niño. Por primera vez, el niño encuentra un medio general que le permite comprender la relación entre la totalidad y las partes que la componen; por primera vez encuentra un medio general de regular la cantidad de letras e incluso de anticiparla. En efecto, los niños llegan no solamente a justificar a posteriori la cantidad de letras que escribieron y a controlar su producción en curso (como Federico), sino a prever cuántas letras necesitará, antes de comenzar a escribir.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Por ejemplo, Javier (5;10) cuenta con sus dedos la cantidad de sílabas, después pone tantos puntitos sobre la hoja como sílabas ha encontrado y, solamente después, escribe las letras sobre los puntos. Procede así para la palabra <em>vaca</em>, <em>mariposa</em> y <em>elefante</em>, pero al momento de llegar a las palabras monosílabas <em>pan</em> y <em>sol</em>, suspende el conteo y escribe dos letras, sin poder justificarlo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Con la hipótesis silábica, si bien muchos problemas encuentran una solución general y coherente, otros surgen. Acabamos de ver, a través de los ejemplos de Federico y de Javier, el conflicto entre la exigencia de una cantidad mínima de letras y la hipótesis silábica. Se trata, claro está, de un conflicto entre dos principios de construcción de naturaleza interna, puesto que estos niños no reproducen ningún modelo externo. Todos los niños que están en este nivel de desarrollo tienen dificultades con la escritura de las palabras monosílabas y muchos tienen problemas parecidos con las bisílabas. Encuentran en general la manera de escapar con soluciones de compromiso. Una solución muy popular consiste en “dividir” la palabra y fabricar un bisílabo (por ejemplo <em>sol</em> se hace <em>so-ol</em>; <em>mar</em> se hace <em>ma-ar</em>; etc.). Otra solución consiste en transformar la palabra en su diminutivo, lo que, en el caso del español, permite alargar la palabra (por ejemplo <em>barco</em> se hace <em>bar-qui-to</em>). Cuando las palabras de una sílaba están insertas en una frase, una letra basta para representarlas, pero cuando están aisladas no se puede dejar una letra solita (porque entonces lo que está escrito no es una palabra).<sup>22</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En todos los casos que acabamos de analizar, el trabajo de los niños estaba centrado exclusivamente sobre las correspondencias cuantitativas: escribe tantas letras como sílabas pronunciadas, sin importar cuál letra fuera escogida (a condición de respetar la restricción elaborada durante el periodo precedente: no repetir la misma letra en posición contigua y, de preferencia, no repetir la misma letra más de dos veces en la misma serie).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, otros niños presentan un modo de construcción silábica con limitaciones en la elección de letras. Examinemos el ejemplo de Francisco (6 años, ilustración 8).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="219" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant8.jpg" width="263" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Francisco escribe su nombre propio con cuatro letras (FRIO). Señala las dos primeras letras juntas y lee “Fran-”, después lee las dos últimas sílabas para las dos letras siguientes. En las tres palabras que siguen (<em>mariposa</em>, <em>paloma</em>, <em>pájaro</em>) escribe la vocal correcta de cada una de las sílabas, pero, al momento de leer, no son las vocales lo que lee sino una sílaba entera para cada letra. Como tiene necesidad de tres letras como mínimo, está confundido por <em>ga-to</em> que está bien escrita con las vocales correctas, pero Francisco agrega enseguida otra letra cuya función no es la de marcar una sílaba sino la de hacer “legible” la totalidad. Con el bisílabo siguiente (<em>pato</em>) acepta provisoriamente dos letras, pero regresa a tres para el monosílabo (<em>pez</em>) que escribe dos veces con tres letras y sin utilizar la vocal correcta.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Los niños que utilizan las vocales de esta manera deben hacer frente a otros conflictos. ¿Qué pasa si la palabra que se va a escribir presenta la misma vocal en todas sus sílabas? Consideremos el ejemplo siguiente (Martín, 6 años, ilustración 9).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="218" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant9.jpg" width="275" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. Martín sabe escribir su nombre propio pero no hace más que reproducir tal cual una forma adquirida, sin comprender su modo de construcción. Cuando escribe otras palabras, son las vocales utilizadas con valor silábico las que hacen su aparición. Escribe <em>mariposa</em> exactamente como Francisco: <em>aioa</em>. <em>Pegamento</em> es escrito omitiendo una vocal, y hacemos entonces la hipótesis de que Martín no quiere repetir la grafía <em>e</em>, una vez para <em>pe-</em> y otra vez para <em>-men-</em>. La palabra siguiente, <em>pizarrón</em> es escrita perfectamente, según este sistema: <em>iao</em>, lo mismo que <em>lápiz</em>: <em>ai</em>.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. Llega la palabra monosílaba y, con ella, los problemas ya conocidos: para <em>gis</em>, Martín pone inicialmente una <em>i, </em>duda enormemente y afirma que no está terminada, agregando finalmente otra <em>i</em>, al no encontrar ninguna otra solución.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">3. La palabra siguiente, <em>papaya</em>, tiene tres sílabas, pero también tres veces la misma vocal. Martín acaba de escribir dos letras repetidas para <em>gis</em>, e inicia con dos <em>a</em> que corresponden a <em>pa-pa</em>, pero le falta otra letra para la última sílaba. Consciente de que debería utilizar de nuevo la misma letra, suspende antes de violar el principio de variedad intra-figural. Con las dos <em>a</em>, prefiere hacer una adaptación de circunstancia a su manera de leer y hace corresponder las dos primeras sílabas a la primera <em>a</em> escrita: <em>papa-ya</em> para <em>a a</em>.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">4. En vista de este resultado, pedimos a Martín que escribiera <em>papá</em>. Aquí aparece otro tipo de conflicto. ¿Podría poner dos <em>a</em>? Sí, porque si bien no le satisfacen enteramente, acaba de hacerlo. Pero esto le provoca problemas precisamente porque acaba de utilizar esas dos vocales para otra palabra. Los niños llegan a la fonetización de la escritura conservando las grandes adquisiciones de los periodos precedentes, y uno de ellos es la exigencia de una diferenciación objetiva para representar palabras diferentes. ¿Qué hace exactamente Martín? Escribe <em>a</em> y se detiene; repite para sí por lo menos seis veces la sílaba <em>pa</em> y, de golpe, encuentra la solución<em>: aA. </em>Obtiene así una serie diferente de la precedente conservando las dos vocales necesarias.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">5. La palabra siguiente, <em>calabaza</em>, con sus cuatro sílabas y sus cuatro veces <em>a</em> es incluso más temible. Es imposible escribir esa palabra en los límites del sistema de Martín. Atrapado por las circunstancias, Martín encuentra en su repertorio una consonante (<em>c</em>) que puede prestar un buen servicio para evitar al menos la primera <em>a</em>. Escribe enseguida dos veces <em>a</em> y, sin encontrar otra solución, encuentra una nueva adaptación de circunstancia a sus propios principios: hace corresponder las dos últimas sílabas emitidas a la última letra (<em>ca-la-baza</em>: para <em>caa</em>).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">6. En cuanto a la última palabra monosílaba (<em>pez</em>), Martín la representa exactamente como las otras, repitiendo dos veces la misma vocal (<em>ee</em>).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">7. Por último, lo que parece a primera vista una serie de vocales (oiaoeuoa) es de hecho su representación de la frase siguiente (ponemos entre paréntesis las sílabas que fueron leídas sin ser verdaderamente escritas): “<em>los-ni-ños (es-tán) -co-miendo-una-tor-ta</em>”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Quisimos documentar largamente y en detalle estos procesos de construcción a fin de convencer al lector de la realidad de los conflictos propiamente cognitivos que surgen a propósito de las tentativas de los niños de apropiarse del sistema de escritura.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En los niños hispanohablantes, las escrituras silábicas en las cuales se encuentra una correspondencia término a término entre elementos cualificados (y no cualesquiera) tienen una característica sobresaliente. Las vocales son mejor utilizadas que las consonantes en el sentido de que la aparición de las vocales utilizadas con un valor sonoro próximo al valor convencional es más precoz, pertinente y frecuente que el de las consonantes. Sin embargo, no es imposible encontrar ejemplos de escrituras silábicas organizadas sobre las consonantes. Un bello ejemplo ha sido realizado por Esther (6 años, Ilustración 10).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="204" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant%2010.jpg" width="280" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">¿Cuál es el futuro de esta hipótesis silábica? Indicamos que ella engendra sus propios conflictos, porque la aplicación simultánea de la correspondencia silábica y la exigencia de una cantidad mínima conduce a resultados contradictorios, y porque, en el caso de la correspondencia término a término entre los elementos cualificados hay contradicción con la exigencia de variedad intra-relacional, así como –en ciertos casos– con la exigencia de diferenciación inter-relacional. Todos estos conflictos son de naturaleza puramente endógena, es decir, conflictos entre diferentes principios construidos por el niño mismo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Es tiempo de subrayar la importancia de una nueva fuente de conflictos que se agregan a los precedentes, a saber, los conflictos entre las hipótesis construidas por esos niños y la escritura tal como es practicada por los otros sujetos ya alfabetizados.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">A este nivel de desarrollo, los niños comprenden muy bien su propia manera de escribir, pero tienen una dificultad mayor para comprender las escrituras que están presentes en su medio. Cada vez que intentan aplicar la hipótesis silábica a las escrituras producidas por los adultos, encuentran un sobrante de letras. La escritura socialmente constituida resiste a los esquemas asimiladores del sujeto tanto como los objetos físicos resisten a veces a su voluntad. Ciertas escrituras tendrán una importancia decisiva en la desequilibración del sistema silábico; por ejemplo, la escritura de su propio nombre.<sup>23</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Los niños que se centran primero en el eje cuantitativo que en el cualitativo realizan tentativas de resolución sin cambiar de hipótesis ni de centración. Se les ve entonces intentar hacer corresponder dos letras a cada sílaba, lo que a veces funciona y a veces no. Toda clase de vicisitudes son entonces posibles, incluso retrocesos momentáneos, bloqueos o reestructuraciones rápidas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Una nueva idea hace poco a poco su aparición: es necesario encontrar un medio para analizar el significante que vaya más allá de la sílaba (precisamente para permitir absorber el sobrante de letras encontrado sin cesar). La dificultad de abandonar el sistema precedente y de reemplazarlo por otro está representada por este periodo intermediario que hemos llamado silábico-alfabético, que es una especie de híbrido.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Examinemos de cerca los ejemplos de Victoria y Salvador (ambos de 7 años, ilustración 11). Ambos niños escriben en un sistema que no es totalmente silábico ni tampoco francamente alfabético. Prácticamente todas las letras utilizadas son correctas, pero faltan. Tomemos tres ejemplos de entre la lista de escrituras producidas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><img height="253" src="http://www.uv.mx/cpue/num3/images/avant11.jpg" width="255" /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. <em>Mariposa</em> es escrita por uno como <em>Maiosa</em> y por el otro como <em>miosa</em>. En el primer caso, la primera y la última sílabas son escritas alfabéticamente, en tanto que las dos sílabas intermedias son escritas silábicamente. En el segundo caso, las tres primeras sílabas son escritas silábicamente mientras que la última sílaba es escrita alfabéticamente.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. <em>Caballo</em> da lugar, en Victoria, a la serie <em>cayo</em> y en Salvador, a la serie <em>cvaio</em>. En el primer caso, las dos sílabas iniciales de la palabra son escritas silábicamente y la última, alfabéticamente. En la construcción de Salvador, la primera sílaba es escrita silábicamente y las dos siguientes alfabéticamente. Es interesante notar que la última sílaba no presenta la ortografía convencional <em>llo</em>, pero usan las dos maneras alternativas (<em>yo</em> y <em>io</em>)de escritura de esa sílaba.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">3. La última escritura representa, en los dos ejemplos, <em>México</em>. Victoria la escribe silábicamente apoyándose en las vocales (<em>eio</em>). Salvador produce algo ininteligible a menos que conozcamos las condiciones de producción. En efecto, de entrada escribe también silábicamente, <em>Mio</em>, pero parece acordarse de una letra privilegiada (<em>x</em>) que debeestar ahí y escribe –de nuevo silábicamente– <em>mxo</em>. El resultado es una doble escritura silábica yuxtapuesta (<em>Me-xi-co-me-xi-co</em>) pero, como nada ha sido borrado tiene una enorme dificultad para interpretar el resultado final.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Un punto muy importante de subrayar es el siguiente: las escrituras silábico-alfabéticas han sido tradicionalmente consideradas como escrituras desviantes, como escrituras con “omisiones de letras”. Es verdad que, con relación al modelo adulto convencional, estas escrituras tienen omisiones. Pero desde el punto de vista de la psicogénesis, es exactamente lo contrario. Hay agregado de letras, con relación a las escrituras silábicas precedentes. Es inútil subrayar la importancia que este cambio de punto de vista puede tener con relación a los diagnósticos psicopedagógicos...</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La etapa final de la evolución es el acceso a los principios de base del sistema alfabético. El niño ha llegado a comprender cómo opera este sistema, es decir, cuáles son las reglas de producción. Esta etapa final, en este caso como en otros, es sin embargo, además, la primera de otro periodo. En efecto, muchos problemas quedan aún por resolver; en particular los problemas de la ortografía son los que harán su aparición en el primer plano de la escena. Una nueva distinción se impone entonces entre los problemas de escritura propiamente dichos y los problemas de ortografía. Estos comienzan cuando los principios de base del sistema alfabético han sido comprendidos, lo que no reduce para nada su importancia.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Conclusiones</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La evolución, en el niño, de las conceptualizaciones sobre el sistema alfabético de escritura, exige aún investigaciones profundas sobre muchos puntos en detalle.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Por nuestra parte, hemos estudiado esta evolución inicialmente en niños hispanohablantes con edades de entre 3 y 6 años, pertenecientes a medios urbanos muy contrastantes en relación a la disponibilidad de información sobre la lengua escrita. Además, pudimos constatar, en niños de entre 6 y 7 años que habían comenzado su escolaridad primaria en niveles de conceptualización anteriores a la idea de la fonetización, una evolución semejante,<sup>24</sup> y a pesar del hecho de la exposición sistemática a la lengua escrita y los esfuerzos de los maestros por hacerles aprender de inmediato los principios de base del sistema alfabético (investigación concerniente al español, lengua en la cual las dificultades ortográficas son mínimas en relación a las del francés o las del inglés). En fin, otros colegas han podido recabar datos comparativos de otras lenguas (principalmente en catalán, italiano y portugués) y se han dedicado a realizar experiencias pedagógicas basadas en la comprensión de esta evolución.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La cantidad de datos concordantes de los que disponemos apoya las interpretaciones presentadas en nuestras publicaciones anteriores: todo parece indicar que estamos en presencia de una psicogénesis real que tiene su propia lógica interna, lo que quiere decir que las informaciones provenientes del medio son incorporadas en los sistemas interpretativos cuya sucesión no es aleatoria, aunque la duración de los cambios de cada momento de organización –y por consecuencia de las edades de aparición– depende de un conjunto de influencias diversas (sociales, familiares, educativas, individuales, etc.).<sup>25</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Las dificultades que los niños encuentran y superan en el curso de sus esfuerzos por apropiarse de este sistema socialmente constituido permanecen incomprensibles si consideramos la escritura alfabética exclusivamente como una codificación de unidades sonoras en unidades gráficas. Al contrario, la naturaleza del proceso se hace comprensible, los conflictos legítimos y las construcciones originales, si introducimos la problemática propia a la construcción de un sistema de representación. La pregunta fundamental es, entonces, de orden epistemológico: ¿cuál es la naturaleza del vínculo entre lo real y su representación? Es en estos términos en los que intentaremos plantear el problema.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La construcción de cualquier sistema de representación necesita, por parte de los sujetos, un proceso de diferenciación entre los elementos, las propiedades y las relaciones que son aprendidas en el objeto que devendrá objeto de la representación, así como de un proceso de selección, dado que, inevitablemente, sólo algunos de los elementos y algunas de las propiedades y relaciones serán retenidas en la representación. Una representación X no es jamás idéntica a lo real R que representa (si ese fuera el caso, no se trataría de una representación sino de otra instancia de R, de una “duplicación”). En efecto, una representación X conveniente a una cierta realidad R reúne dos condiciones aparentemente contradictorias: algunas de las propiedades y de las relaciones propias a R son representadas, mientras que otras propiedades y relaciones propias a R no están representadas en X.<sup>26</sup></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La construcción de sistemas secundarios (X1, X2...) a partir de un X original es un problema enteramente diferente de la construcción de la primera representación X de R. Para la construcción de esos sistemas, basta un proceso de codificación. El código Morse y los códigos secretos de uso militar son ejemplos de construcción de sistemas de codificación secundarios a partir de un sistema de representación ya constituido.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La diferencia esencial que queremos subrayar es la siguiente: en el caso de la construcción de un sistema de codificación, los elementos, las propiedades y las relaciones están predeterminadas ya que el código secundario no propone más que otra representación de los elementos, propiedades y relaciones ya constituidas. Por ejemplo, en la transcripción de las letras del alfabeto en código Morse, todas las configuraciones gráficas que caracterizan las letras se convierten en secuencias de líneas y puntos, pero a cada letra del primer sistema, corresponde una configuración diferente de líneas y de puntos en correspondencia biunívoca. No se trata de crear nuevas “letras” ni de suprimir distinciones propias del sistema original. Al contrario, en el caso de la creación de un sistema de representación, es necesario de entrada decidir, mediante una elección justificada, cuáles elementos y cuáles relaciones serán retenidas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">La construcción de un sistema de representación original pasa generalmente por un largo proceso histórico antes de que ese sistema se haga propiedad de una colectividad. Es el caso de la invención de la escritura que no fue un simple proceso de codificación.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En el caso particular de la lengua escrita, la naturaleza compleja del signo lingüístico y de su relación con el referente, hace difícil la elección justificada de los parámetros privilegiados en la representación. La pregunta “¿Qué representa la escritura?” es legítima. En efecto, es posible preguntarse si la escritura representa diferencias entre los significados, diferencias entre los significados en relación con ciertas propiedades del referente, diferencias entre los significantes o bien diferencias entre los significantes en relación con los significados. ¿Qué justifica la elección de un aspecto en lugar de otro?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Son justamente preguntas de este tipo las que guían la investigación de los niños. Puede pensarse que un sistema de representación constituido es adquirido por los nuevos usuarios como si se tratara de un código. Tal es la convicción subyacente en la mayor parte de las propuestas pedagógicas relativas a la enseñanza de la lectura: se prepara al niño para reconocer las unidades letras por ejercicios de reconocimiento de las unidades fonéticas y se procede a la puesta en relación de las unidades entre ellas (evitando lo más posible las llamadas “excepciones” al principio de bi-univocidad entre letras y fonemas). Las preguntas epistemológicas son así ignoradas y, sin embargo, las mayores dificultades de los niños son de naturaleza epistemológica, como los estudios reportados en este capítulo ponen en evidencia.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Si se concibe al aprendizaje de la lengua escrita como la adquisición de un sistema de codificación, este aprendizaje puede ser considerado como puramente técnico. Si se le concibe como la comprensión de un sistema de representación, deviene conceptual. El aprendizaje consiste en construir un nuevo objeto de conocimiento y, para hacerlo, en reconstruir las operaciones que permitieron engendrar el objeto socialmente constituido (lo que no quiere decir, claro está, reconstruir la secuencia histórica de las invenciones). Sabemos ya que para comprender otros instrumentos sociales igualmente convencionales (por ejemplo, una regla métrica) no basta con instruir al niño sobre su “modo de empleo” (ver Piaget, Inhelder & Szeminska, 1948, primera y segunda partes). La escritura es también, en cierto sentido, un instrumento social de naturaleza convencional, pero es, además, un sistema de representación de la lengua (y no solamente de las unidades fonéticas). Como cualquier sistema de representación, todo sistema de escritura está forzado a hacer una elección entre los elementos, las propiedades y las relaciones de R que van a aparecer en X. Las escrituras alfabéticas eligen poner de relieve la representación de las diferencias entre significantes, pero además, en el estado actual de su elaboración, toda una serie de otras particularidades (separación entre palabras, signos de puntuación, uso de mayúsculas, “ortografías” particulares,<sup>27</sup> etc.) que están a la disposición del lector para ayudarle a reconstruir R a partir de X.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, los elementos, propiedades y relaciones de lo real que no han sido retenidos en la representación no deben ser olvidados, sino que deben, al contrario, ser reintroducidos al momento de interpretar la representación. Es por esta razón que todo acto de lectura (entonces, de interpretación) es un acto de reconstrucción (y no una simple decodificación). Escribir es construir una representación según una serie de reglas socialmente codificadas; leer es reconstruir una realidad lingüística a partir de la interpretación de los elementos provistos por la representación.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Nuestro conocimiento de la psicogénesis de los sistemas de representación es aún lacunario y los trabajos reunidos en este volumen no constituyen más que un comienzo.<sup>28</sup> En el caso particular de la psicogénesis de la reflexión sobre la lengua, parece necesario analizar, por una parte, lo que se relaciona con el conocimiento del locutor en cuanto tal, haciendo abstracción de su conocimiento de la escritura, y, por otra parte, lo que se relaciona con su conocimiento de la representación gráfica de la lengua. Parece difícil concebir las dos evoluciones de otra forma que como interdependientes. Por ejemplo, parece que hay efectos de “rebote” producidos por la alfabetización sobre la noción de palabra, así como sobre la segmentación de palabras (ver Ehri, 1985; Read, 1984). Más aún, no está excluido que los problemas planteados por la comprensión del sistema de escritura contribuyan a la construcción de nociones centrales en la reflexión sobre la lengua. En este sentido, creemos posible presentar –como hipótesis de investigación– la idea de que la resolución de un problema propio de lo escrito (el de la relación entre las letras y la palabra de la lengua) juega un rol decisivo en la construcción del significante en cuanto tal.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">No es nuestro propósito desarrollar aquí las implicaciones pedagógicas de los hechos que acabamos de presentar.<sup>29</sup> Sin embargo, si consideramos la oposición codificación/representación que hemos presentado, podemos remarcar que está cargada de consecuencias con relación a la manera de concebir la intervención pedagógica.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">He aquí algunas:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">a) Si se concibe la escritura como un código, un medio de transcribir unidades sonoras en unidades gráficas, se pone necesariamente en primer plano la discriminación perceptiva (visual y auditiva) y la habilidad motriz. Los programas de sensibilización a la lengua escrita se concentran en consecuencia en ejercicios de discriminación perceptiva y de trazo, sin poner jamás en cuestión la naturaleza de las unidades utilizadas. Las “dificultades de aprendizaje” en este dominio son evaluadas según las mismas presuposiciones: si no hay dificultad para hacer discriminaciones entre formas visuales o auditivas parecidas ni para dibujar formas gráficas parecidas, no debería haber dificultades para aprender la lengua escrita. No habría, en este aprendizaje, nada más que la transcripción de unidades sonoras en unidades gráficas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">b) En cambio, si se concibe este mismo aprendizaje como la comprensión del modo de construcción de un sistema de representación, los problemas aparecen bajo un ángulo muy diferente. Comprender la naturaleza de este sistema de representación quiere decir particularmente, comprender por qué ciertos elementos esenciales a la comunicación oral (la entonación, por ejemplo) no son retenidos en la representación, incluso cuando deben ser reintroducidos en la interpretación de esta representación; comprender que la escritura adopta una definición de la unidad “palabra de la lengua” que no corresponde necesariamente a las intuiciones lingüísticas del sujeto prealfabetizado; comprender que todas las palabras son tratadas como equivalentes al nivel de la representación, incluso si pertenecen a clases muy diferentes; comprender que la centración privilegiada sobre las diferencias sonoras en el significante –necesaria para construir una representación alfabética– debe ser compensada por una centración en el significado al momento de la interpretación.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">No se trata de buscar un “nuevo método” que reemplace a los viejos. Se trata de reintroducir en el primer plano al sujeto activo, inteligente y creador, el que construye para comprender, el que Piaget nos ha permitido ver en acción en otros dominios del conocimiento.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Lista de referencias</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Bellefroid, (de) B. & Ferreiro, E. (1979). La segmentation de mots chez l’enfant. <em>Archives de Psychologie</em>, XLVII, nº 8, p. 180.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Blanche-Benveniste, C. & Chervel, A. (1974). <em>L’orthographe</em>. París: Maspero.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Besse, J.-M. (1993). De l´ecriture productive à la psychogenèse de la langue écrite. En CRESAS, <em>L´Efant apprenti lecteur</em>, pp 43-72. París: L´Hartmattan/INRP.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">___________ (1995). <em>L´Écrit, l´école et l´illestrime</em>. Bélgica: Magnard.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Ehri, L. C. (1985). Effects of printed language acquisition on speech. En Olson, D., Torrance, N. & Hildyard, A. (Eds.), <em>Literacy, language and learning</em>. Cambridge: Cambridge University Press.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Elkind, D. (1976). Cognitive development and reading. En Singer, H. & Rudell, R. (Eds.), <em>Theoretical models and processes of reading</em>. Newark: International Reading Association.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">_______ (1981). Stages in the development of reading. En Sigel, Brodzinsky, D. & Golinkoff, R. (Eds.),<em> New directions in Piagetian theory and practice</em>. Nueva Jersey: Laurence Erlbaum Ass.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Ferreiro, E. (1982). Los procesos constructivos de apropiación de la escritura. En Ferreiro, E. & Gómez Palacio, M. (Eds.), <em>Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura</em>. México: Siglo XXI.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">__________ (1984). The underlying logic of literacy development. En Goelman, H., Oberg, A. & Smith, F. (Comps.), <em>Awakening to literacy</em>. Exeter: Heinemann.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">__________ (1986a). The interplay between information and assimilation in beginning literacy. En Teale, W. & Sulzby, E. (Eds.), <em>Emergent Literacy,</em> pp. 15-49. Estados Unidos: Ablex.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">__________ (1986b). <em>Proceso de alfabetización</em>. <em>La alfabetización en proceso</em>. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">__________ (1994). Discurso de apertura de la sesión plenaria de la Asociación Internacional de Lectura. XV Congreso Mundial.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">__________ (1996, septiembre-octubre). Revolución informática e introducción a la lengua escrita. <em>Avance y Perspectiva</em>, vol. 15.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">__________ (1997). <em>Alfabetización, teoría y práctica</em>. México: Siglo XXI.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Ferreiro, E., Gómez Palacio, M., et al. (1982). <em>Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura </em>(5 fascículos). México: Dirección General de Educación Especial.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Ferreiro, E. & Teberosky A. (1979). <em>Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño</em>. México: Siglo XXI.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Freeman, Y. & Whitesell, L. (1985). What preschoolers already know about print. <em>Educational Horizons, </em>64 (1), pp. 22-24. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Hardy, M. & Platone, F. (1991). Pédagogie interactive de la langue écrite en grande section de maternelle. En CRESAS, <em>Naissance d´une pédagogie interactive</em>, pp. 69-85. París: ESF/INRP.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Jaffré, J.-P. (1992). Le traitement élémentaire de l´ortographe: les procédures graphiques. <em>Langue française, </em>95, pp. 27-48.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Mills, L. (1998). Sylabic stage of English speaking preeschoolers. <em>Reading Research and Instruction</em>, 37 (4), pp. 297-317.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Piaget, J. (1971). Préface. En Ferreiro, E., <em>Les relations temporelles dans le langage de l’enfant</em>. Ginebra: Droz.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Piaget, J. & Inhelder B. (1955). <em>De la logique de l´enfant à la logique de l´adolescent</em>. París: Presses Universitaires de France.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Piaget, J., Inhelder, B. & Szeminska, A. (1984). <em>La géométrie spontanée de l’enfant</em>. París: PUF.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Read, Ch. <em>et al</em>. (1984). The ability to manipulate speech sounds depends on knowing alphabetic spelling. Conferencia presentada en el <em>XXIII International Congress of Psychology</em>.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Teberosky, A. (1984). Uso de discriminadores para el cambio de lengua. En<em> Actes de les primeres jornades sobre noves perspectives sobre le representacio escrita en el nen</em>. Barcelona: Publications de l’ IME.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Vernon, S. (1993). Initial sound/letter correspondences in children’s early written productions. <em>Journal of Research in Childhood Education</em>, 8(1), pp. 12-22.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="titartcomp" style="text-align: justify;"><strong>Notas</strong></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">* Ferreiro, E., L’écriture avant la lettre. En Ferreiro, E. (2000), <em>L´écriture avant la lettre</em> (pp. 13-64). Paris: HACHETTE Éducation.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. “Avant la lettre” significa “antes del estado definitivo, antes de su completo desarrollo”; expresa la idea de un desarrollo anterior a su época. Se dice, por ejemplo, que Piaget era un cibernético “avant la lettre”, es decir, antes que la cibernética existiera como disciplina. Respecto de la primera traducción, se cambia ligeramente el título ya que antes se publicó como “La escritura antes <u>que</u> la letra” [N. del T.].</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. Por ejemplo, la escritura sobre una camisa no indica necesariamente una relación entre la escritura y el objeto portador, ni entre la escritura –como parte del objeto– y las otras partes del mismo objeto.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">3. En adelante, la edad de los niños será indicada en años y en meses de la misma manera: 4;2 significa 4 años y 2 meses.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">4. Otros criterios de clasificación son igualmente utilizados, pero tienen una importancia secundaria en la psicogénesis y por eso no haremos el análisis aquí. Se trata de distinciones entre escritura ligada (manuscrita) y de grafías separadas; entre letras y pseudo-letras, y entre números y letras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">5. Para mostrar que no sólo se trata del reconocimiento de palabras pertenecientes efectivamente a la escritura de la lengua, basta indicar que la tarjeta que tenía la palabra “non” fue aceptada como “buena” para leer en un 50% de los casos, mientras que los mismos niños aceptaron la no-palabra “VST” en el 91% de los casos (en una muestra de 22 niños de 4 y 5 años).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">6. Resultados preliminares obtenidos en inglés por Y. Freeman y L. Whitessell (1985) confirman nuestros resultados concernientes a la cantidad mínima (la mayoría de los niños consideran tres caracteres como el mínimo requerido) y a la exigencia de variación interna; los niños de habla inglesa se expresan así:</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–una tarjeta con una sola letra no sirve para leer porque “it doesn’t have any more letters”, “has to have lots of letters”, “has to have more letters”.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">–una tarjeta con cuatro B (BBBB) es rechazada porque “it has too many B’s” ; “they are all the same”, etc.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">7. La regla que los niños hispanohablantes intentan seguir es la siguiente: no se puede poner más de dos veces la misma letra en una serie interpretable (o sea, en un nombre escrito); si hay repetición, se debe intentar no poner letras repetidas en posición contigua. Así, una serie como “EATEM” está permitida mientras que la serie “MTEEA” es evitada.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">8. Mariana no piensa en representar las diferencias sonoras entre las palabras escritas; esto se ve más claro cuando le presentamos (el mismo día) el texto PA diciéndole: “Escribí ‘pa’, ¿cómo hacemos para que diga ‘papá’?”. Mariana agrega dos letras diferentes; el resultado es PAZM. Con la escritura NE y la consigna: “Escribí ‘ne’, ¿cómo hacemos para que diga ‘nene’?”, produce algo parecido a lo anterior.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">9. Los pares de palabras utilizados fueron casa/casetta y cane/cagnolino (trabajos de investigación conducidos por M. L. Monti y M. Bove bajo la dirección de C. Pontecorvo, Universidad de Roma, 1983,tesis).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">10. A. Teberosky (1984) puso en evidencia la utilización de este modo de diferenciación en niños en un contexto bilingüe (catalán-español) cuando se trata de escribir, en las dos lenguas, el nombre del mismo animal.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">11. A lo largo de este periodo interviene, sin embargo, un reconocimiento progresivo de series de palabras con interpretación estable. La escritura del nombre propio es una pieza clave en esta historia (ver capítulo 3 [Ferreiro 1986a])</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">12. Vamos a tratar la concepción de la lengua escrita subyacente a esta posición en la parte final de este capítulo.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">13. D. Elkind (1976) ha sostenido, entre otras cosas, que una dificultad importante se sitúa al nivel del “concepto de letra”. De acuerdo con este autor, el concepto de letra es incluso más complicado que el de número, pero tiene en común con este último el hecho de que “tanto las letras como los números tienen una propiedad ordinal que es la posición en el alfabeto y una propiedad cardinal que es el nombre que cada letra comparte con todas las otras del mismo nombre (toda las B son bes, etc.)” (p. 333). Sin embargo, este argumento es falaz desde que uno no puede poner en el mismo plano el orden arbitrario del alfabeto con el orden incluyente de la serie numérica: en el 3 están incluidos el 1 y el 2 pero en la C las letras precedentes (A y B) no están incluidas; por otra parte, cuando este autor busca la unidad de la escritura (en el paralelismo con la unidad numérica) considera como un hecho que esta unidad es la letra. Haciendo esto, el aprendizaje de la escritura parece como una adición de letras, sin que sea justificada la elección de tal unidad. El autor concluye que “el arribo a las operaciones concretas” es uno de los prerrequisitos para comenzar el aprendizaje de la lectura (p.335). Volveremos sobre este controvertido problema de los prerrequisitos. En un texto más reciente, Elkind (1981) agrega otras precisiones (incluso más discutibles) sobre la adquisición de la lectura y la intervención de las operaciones en este dominio, sin renunciar a su posición original: las operaciones deben estar constituidas para ser aplicadas, después, a las unidades-letras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">14. Lo que la niña escribe son “olitas” similares a cuatro u manuscritas ligadas. [N. del T.]</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">15. Los ejemplos en italiano provienen de los trabajos de investigación ya citados de la Universidad de Roma; los de hebreo provienen de los trabajos de investigación conducidos en Tel Aviv por Liliana Tolchinsky.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">16. Contribuimos a demostrar cómo el estatus psicológico de la sílaba cambia en el curso del desarrollo gracias a una serie de reconstrucciones sucesivas (B. de Bellefroid & E. Ferreiro, 1979).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">17. El problema es de gran importancia pedagógica y concierne al debate sobre los prerrequisitos y las actividades preparatorias a la adquisición escolar de la lengua escrita. En efecto, muchos autores recomiendan actividades orales de descomposición (no sólo silábicas sino sobre todo fonéticas) como preparatorias. Por otro lado, hay hechos concordantes que permiten situar el nivel de 5 años como la edad a la cual la mayor parte de los niños son capaces de resolver tareas de descomposición silábica. Sin embargo, todos los resultados que analizamos aquí muestran la gran dificultad, para el niño, de aplicar directa e inmediatamente sus conocimientos lingüísticos a su comprensión de la escritura. Este problema toca de cerca las cuestiones teóricas relativas a los procesos de toma de conciencia en dominios relativos al lenguaje (ver capítulo 8 [Ferreiro, 1996]).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">18. No hemos podido observar todas estas conductas en todos los niños estudiados longitudinalmente. Fijando una edad cronológica para el comienzo del estudio longitudinal, no está asegurada la homogeneidad de los niveles iniciales. Algunos niños mostraron este tipo de correspondencia estricta al comienzo del periodo durante el cual lo hemos seguido; otros solamente al final de nuestro estudio; otros más –los más instructivos- alrededor de la mitad del periodo de dos años que constituye los límites de nuestro estudio. Finalmente, en algunos de los niños no hemos podido seguir esta trayectoria (las entrevistas individuales se desarrollaron a intervalos de dos meses). (Ver capítulo 2 [Ferreiro, 1982]).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">19. Una presentación detallada se encuentra en el capítulo 4 [Ferreiro, 1986b].</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">20. Procedimos al control siguiente. Pedimos a los niños dibujar y luego escribir el nombre del objeto dibujado. Por ejemplo en el caso de un niño que dibujó una casa y que escribió 4 o 5 letras, nosotros señalamos que el dibujo tenía elementos tales como una puerta, las ventanas, etc., y preguntamos de manera muy sugestiva en donde se encontraba la puerta, las ventanas, etc., en la escritura de “casa”. Las preguntas –con niños francófonos en Ginebra– fueron del tipo “¿Dónde escribiste ‘casa’, se podría leer también ‘puerta’?”, o también: “¿Escribiste puerta?”. La mayor parte de los niños interrogados (de 4 y 5 años) encontraron absurdas nuestras preguntas y respondieron enfáticamente que no. Un niño encontró razonable admitir que donde habíamos escrito “avión” (porque él mismo no quería escribir) podríamos situar las alas sobre la última letra, el motor sobre la primera y el cuerpo del avión sobre las letras de en medio. Otro niño hizo lo mismo sobre su propia escritura de “pato” (CMARE “canard” en francés): C= la cabeza; M= las patas; A= el pico; R= la cola; E= el agua. Todos los otros niños se rehusaron a encontrar un vínculo cualquiera entre las partes de la escritura y las partes del objeto a pesar del carácter altamente sugestivo de nuestras preguntas (dejando aparte algunas respuestas complacientes producidas por niños del primer nivel de desarrollo, para quienes la distinción entre escritura y dibujo no estaba aún bien establecida).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">21. Estos cambios en la orientación de la escritura y la lectura conciernen a los aspectos figurativos (tal como los definimos al principio del trabajo) y no a los aspectos constructivos.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">22. No es extraño que la hipótesis silábica sea fuertemente desalentada si la mayoría de las veces las palabras que se escriben son monosilábicas, como es el caso del inglés y el francés.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">23. Ver capítulo 3 [Ferreiro, 1986a].</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">24. Ver capítulo 7 [Ferreiro, 1994].</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">25. Los ejemplos escogidos en este capítulo para ilustrar los problemas particulares a esta evolución podrían dar al lector la impresión de que, en su conjunto, la evolución es más lenta en español que en los países francófonos europeos. Sin embargo, no podemos afirmar nada concerniente a las edades medias para la población en su conjunto. Hemos estudiado más atentamente la evolución de niños de medios llamados “desfavorecidos” porque nuestra investigación no es un puro ejercicio académico: la situación de la alfabetización en la mayor parte de los países de América Latina es muy dramática. Son los niños que no llegan a alfabetizarse en las condiciones actuales de escolarización quienes ameritan, desde nuestro enfoque, ser los sujetos privilegiados de nuestra investigación. Los niños precozmente alfabetizados existen en América Latina como en otros países; hemos estudiado en detalle la evolución de algunos de ellos (ver capítulo 3 [Ferreiro, 1986a]). Por otra parte, se comprueba que los niños más grandes dan frecuentemente las explicaciones más claras que permiten poner mejor en evidencia lo que igualmente encontramos en los más pequeños. Para evitar largas explicaciones complementarias, hemos escogido frecuentemente, en este capítulo, ejemplos de niños de 5 a 6 años.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">26. La relación entre X y R puede ser de naturaleza analógica o puramente convencional. Por ejemplo, si los elementos de R son formas y distancias, X puede guardar esas propiedades y representar las formas por otras formas y las distancias por distancias. En el caso de los mapas modernos, si un mapa geográfico es esencialmente un sistema de representación analógico, incluye igualmente elementos convencionales: las fronteras políticas son indicadas por una serie de puntos, una línea continua o cualquier otro medio; las ciudades por círculos o cuadros, etc.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">27. Blanche-Benveniste y Chervel (1974) han analizado en detalle, en la ortografía francesa, el funcionamiento ideográfico al interior del funcionamiento fono-gráfico. A propósito de la derivación, subrayan lo siguiente: “existen, pues, al lado de los radicales que se manifiestan oralmente, radicales para el ojo” (p. 161). “La ideografía tiene por efecto diferenciar las palabras unas de otras, acumulando sobre una misma palabra las marcas que la relacionan a sus parientes o que subrayan su rol en el sintagma, de suerte que cada palabra tiene su propio rostro” (p. 162).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">28. Desde el punto de vista epistemológico, esta psicógenesis debería estar puesta en relación con el estudio sociogenético de los mismos sistemas de representación. Al lado de la historia de las nociones y de los sistemas explicativos (tal como han sido consideradas por la epistemología genética) hay, en efecto, una historia de las representaciones en cuanto tales, que amerita un atento estudio.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">29. Es obvio que los hechos han sido interpretados porque asumimos las consecuencias de una posición teórica que rechaza la lectura directa e ingenua de la experiencia. </div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-54078753340110319782011-05-07T10:36:00.000-07:002011-05-07T10:36:07.079-07:00Niños dicen ser víctimas de bullying; adultos lo rechazan<div class="sumario" style="text-align: justify;">Algunos padres de familia reconocen las agresiones verbales entre los infantes, pero niegan que sea unproblema catalogado como grave.</div><div style="text-align: justify;"><strong>(07/ABR/2011).- </strong>Seis niños esperan fuera del salón donde será realizada la ponencia del foro estatal “Aprendamos a vivir sin violencia” a la que asistirán. Un suéter rojo los identifica como parte de una misma escuela. Tres niñas y tres hombres; cinco alumnos de sexto de primaria y uno de quinto.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Si el bullying fuera una materia más, seguramente la tendrían de antemano aprobada; saben que es la agresión física o verbal entre sus compañeros. No sólo tienen conocimiento de la definición, sino de que al igual que otros miles de niños, han sido víctimas.</div><br />
<div style="text-align: justify;">A él alguna vez le dijeron “mantecoso”, y como dejado no es, también les respondía a sus compañeros con ofensas; a ella, la más alta de los seis, dice que otros niños la molestaban por su peso, pero que ahora se siente más tranquila porque desde que los acusa con su maestra, los agresores corren el riesgo de ser reprendidos por la escuela.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Verónica Valdez, de una piel blanca que hace que su blusa roja resalte, está parada en el pasillo. Frente a ella, su hija Karla y una de sus compañeras de salón. En su opinión, su hija no ha sido víctima de bullying, pero ésta interrumpe y le dice que se acuerde cuando otra niña le pegaba en primero de primaria. La madre confirma el dato anecdotario, pero insiste: bullying no es. Entre otras ofensas, recuerda Karla, a ella y la compañera que aún está a su lado las han catalogado como “cuatro ojos”, apodo que parece nunca pasar de moda.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Dos señoras están afuera del aula magna en donde es realizada la inauguración del evento. Entre ellas platican en voz baja y en sus labios resalta la palabra “violencia”, además de un gesto reprobatorio. Y es que para ellas, maestras y madres de familia, el bullying no existe; son las pandillas que están afuera de algunas escuelas, afirman, las que causan el problema.</div><br />
<div style="text-align: justify;">A la hora del recreo los ánimos se agitan y los niños parecen estar a la defensiva, pero es “normal”, dice Fabiola García Ibarra, maestra de la Escuela Primaria “Urbana 19”. Y es que como ella tiene un grupo pequeño, asegura que sólo existen las ofensas cotidianas, pero casos de bullying no ha notado.<br />
<br />
Los seis niños siguen afuera del aula y su maestra regresa. Inmediatamente sonríen y abren espacio para que pase entre ellos. Su nombre es Claudia González, y viene de la Escuela Primaria Urbana “15 de Mayo”. No rechaza el problema del bullying, y además menciona un dato que el plantel obtuvo a partir de trabajos psicológicos: los niños de primero a sexto de primaria tienen un autoestima bajo. Es por eso, asegura, que la institución educativa se ha encargado de implementar un programa independiente a la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), mediante el cual psicólogos hablan con los niños para hacer lo posible por solucionar el problema.<br />
<br />
Antes de hacer dichas acciones, la Escuela Primaria Urbana “15 de Mayo” realizó un diagnóstico, el cual, menciona Claudia González, dio como origen del problema al hogar, especialmente aquellos en los que los padres están obligados a trabajar todo el día, y en los que al infante no le queda más que convivir con otras personas, incluso con las que están en las calles.</div><br />
<strong>¿Qué es el bullying?</strong><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
El portal de Educación del Gobierno del Distrito Federal resalta que se trata de un fenómeno estudiado a partir de la creciente violencia escolar, “específicamente el maltrato e intimidación que se manifiesta cotidianamente, entre niños, niñas y adolescentes”.<br />
<br />
Según el mismo texto, el problema se caracteriza porque quien lo ejerce ostenta un deseo de intimidar o dominar a otras personas. En cuanto al victimario, resalta que sufre un daño físico y/o emocional que desencadena una baja en la autoestima, estados de ansiedad y en ocasiones depresión.<br />
<br />
El término bullying es de origen inglés, y su traducción textual al español es “intimidación”.</div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-91224531938354306872011-04-09T13:28:00.001-07:002011-04-09T13:28:31.239-07:00Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-47981859251194057282011-04-09T13:22:00.000-07:002011-04-09T13:22:12.772-07:00La SEP debe enseñar a los alumnos a ser autónomos<div class="cabeza_princoem"> La SEP debe enseñar a los alumnos a ser autónomos </div><div class="fechanota"> <script language="JavaScript">
writeServiciosNotas()
</script> Organización Editorial Mexicana </div><div class="fechanota"> 6 de abril de 2011 </div><br />
<div class="balazo"> </div><br />
<div class="texto"> Guillermo Ríos/ El Sol de México<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">Ciudad de México, Académicos y expertos en opinión pública y valores en México recomendaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) revisar sus libros de texto y programas de enseñanza, pues en las aulas se debe eliminar el autoritarismo vertical y practicar el autoritarismo horizontal, el cual permite que los estudiantes no solo reciban órdenes sino que sean creativos y propositivos. "Esos son los estudiantes que demandan las sociedades del conocimiento". <br />
<br />
En el marco de la mesa de debate "Educación y valores para el desarrollo", como parte del Encuentro "Educación y valores para la convivencia en el siglo XXI", en el Auditorio Nacional, el politólogo y académico, Miguel Basáñez señaló que el mundo de hoy es de los países autónomos y no obedientes, y los maestros deben ser los héroes sociales del México moderno, quienes deben enseñar a los estudiantes a investigar con habilidades y buenos instrumentos". <br />
<br />
En opinión del experto, el pórtate bien que tanto nos enfatiza la familia y la escuela, lamentablemente lo que genera son personas disciplinadas, pero inhibe creatividad e inhibe innovación. </div><br />
<div style="text-align: justify;"><b>"Si algo pudiera yo sugerir es dejar de enfatizar el pórtate bien, por el contrario, lo que hay que enfatizar es: explora, arriesga, busca, propón, no la disciplina; hemos encontrado que uno de los valores más profundos que separa las culturas en el mundo, son los obedientes, los países obedientes frente a los países autónomos". </b></div><br />
<div style="text-align: justify;">Por su parte, Ulises Beltrán, experto en opinión pública y comportamiento político, medios masivos y transición política, apuntó que la SEP debe acabar con la mal entendida autoridad del maestro en el aula y por el contrario, se debe impulsar la confianza en sí mismo de los estudiantes para formarlos en la creatividad. <br />
<br />
"La verdad es que la recomendación es muy simple a la SEP, que enseñen matemáticas bien y mejor, que enseñen ciencias bien y mejor, que nos enseñen a nuestros alumnos a eso, al proceso de investigación sobre el mundo natural con buenos instrumentos y con buenas habilidades. De veras, el libro de matemáticas, el libro de texto gratuito de aritmética, no sé de que sea, es malísimo". </div><br />
<div style="text-align: justify;"><b>En este marco, Enrique Alduncin, sociólogo e investigador de los valores mexicanos desde el punto de vista político y social señaló que en México la SEP tiene que llevar a las aulas el método científico de manera vivencial y ponderar la innovación y conocimientos prácticos. </b></div></div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-50793577566199303142011-04-09T13:09:00.000-07:002011-04-09T13:09:29.674-07:00Convoca SEP cruzada por valores cívicos y éticos<div style="text-align: justify;">En el marco de la inauguración del encuentro Educación y Valores para Convivencia en el siglo XXI, Lujambio Irazábal destacó la necesidad de 'poner de moda valores' como la puntualidad, la solidaridad, la tolerancia y el respeto a la ley, entre otros.<br />
<br />
Al iniciar los festejos del 90 Aniversario de la SEP, afirmó que la escuela es el mejor lugar para construir esa ciudadanía y afianzar los valores que se generen desde las familias y se transmitan desde los planteles educativos.<br />
<br />
Acompañado por la presidenta nacional del DIF, Margarita Zavala, quien inauguró el encuentro, el responsable de la política educativa del país, ofreció una conferencia magistral en la cual afirmó que la educación es la piedra angular para la formación de niñas, niños y jóvenes.</div><br />
<div style="text-align: justify;">'La escuela es un espacio privilegiado, sí, para ofrecer a niños y jóvenes herramientas de conocimiento no solo para el desempeño de su labor productiva, sino también para la formación de su carácter, de su capacidad intelectual y muy enfáticamente de su talante moral', subrayó.<br />
<br />
Ante maestros y directivos escolares reunidos en el Auditorio Nacional, Lujambio Irazábal expresó su confianza en que a partir del fortalecimiento de nuestro sistema de valores para la convivencia es posible reconstruir el tejido social.<br />
<br />
Convocó a que 'leamos juntos los signos del tiempo presente y formulemos con altura de miras cuáles son las necesidades inmediatas y futuras que debemos atender para garantizar que nuestros jóvenes no cedan a las actividades ilegales'.</div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-40673877136376261182011-04-09T13:04:00.000-07:002011-04-09T13:04:33.132-07:00SEP: hay que poner de moda los valores<h2 class="noteTitle" id="titleNote">SEP: hay que poner de moda los valores</h2><span class="noteIntro" id="descriptionNote"></span><div class="noteExtras"><div class="extraMedia"><img id="imgNote" src="http://www.eluniversal.com.mx/img/2011/04/Nac/4margara.jpg" width="300" /><span class="titularFotoNota"></span> <span id="imgDescriptionNote"><span style="color: red;"><b>PARTICIPACIÓN.</b></span> Margarita Zavala, esposa del presidente Felipe Calderón, durante la inauguración del encuentro “Educación y valores para la convivencia del siglo XXI”, como parte de los eventos por el 90 aniversario de la Secretaría de Educación Pública</span> (Foto: ´LUCÍA GODÍNEZ EL UNIVERSAL )</div><script language="JavaScript">
function abriramigo(variable,v1,v2,v3,V4) { window.open(variable +'='+v1+'&p_tabla='+v2+'&p_cabza='+v3+'&var_secc=122','nota'+1,'toolbar=no,location=no,directories=no,status=no,menubar=no,scrollbars=yes,resizable=yes,copyhistory=no,width=500,height=400,top=50,left=115');}
</script><script src="http://www.eluniversal.com.mx/js/v3_funciones.js" type="text/javascript">
</script> <div class="extraOptions"><br class="clear" /> </div></div><span class="noteInfo">Martes 05 de abril de 2011</span> <span class="noteInfo" id="authorNote">Nurit Martínez | El Universal</span><span class="noteInfo" id="emailNote"></span> <br class="clearLeft" /> <div style="text-align: justify;"><a href="http://premium.eluniversal.com.mx/comunidad/escacc.html?id_nota=184553&seccion=nacion&fechanota=2011-04-05&moderaalcien=0" onclick="window.open(this.href, this.target, 'width=505,height=520');
return false;"><span class="master_sprite cscomments"></span></a><br />
<span id="contentNote">Alonso Lujambio Irazábal aseguró que le “indignan los malos, pero más los buenos que no hacen nada” para promover y transmitir los valores, así como conductas para formar una ciudadanía del Siglo XXI que lleve, entre otras, a garantizar que los jóvenes no cederán a las actividades ilegales.<br />
Al dictar la conferencia “Educación Cívico-Ética hacia la formación de mexicanos del Siglo XXI”, durante la apertura del foro para celebrar los 90 años de la fundación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el funcionario aseguró que México existe una “percepción” de que los principios que guían nuestra conducta social “son endebles”, que el compromiso con a calidad de la vida colectiva son “precarios” y hay una débil estructura de valores que impiden construir una ciudadanía y democracia acorde al momento.<br />
En el Auditorio Nacional, frente a los directores generales de la secretaría, maestros y estudiantes, Lujambio Irazábal dio a conocer que un estudio realizado en el año 2009, entre 37 países de América Latina reveló que sólo 10% de los estudiantes mexicanos de segundo de secundaria demostraron que comprenden los conceptos cívicos y de ciudadanía.<br />
Mientras que 27% “demostró no tener conocimiento de los principios básicos”, lo que significa que desconocen y no identifican la diferencia entre justicia e injusticia. Dijo que es momento de poner “de moda la formación de valores. Los valores que sí valen”. Luego de hacer un llamado para iniciar una cruzada por los valores cívicos y éticos, el titular de la SEP condenó a quienes se ligan a actividades ilegales, enfatizó que esa es una “opción moral”.<br />
Explicó que hay millones de mexicanos que a pesar de su condición de desigualdad social “no están optando por sumarse a actividades ilegales ni al crimen organizado. Quien toma eso lo opta con libertad”.<br />
“No queremos que los futuros ciudadanos claudiquen en sus valores ante la corrupción”, dijo el titular de la SEP.<br />
Ante especialistas nacionales e internacionales en la formación de valores, con la ausencia de los representantes y dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), el secretario hizo un recuento de la manera en que a través de los libros de texto, de la incorporación de asignaturas específicas y en la propia Constitución se incorporó la formación de valores.<br />
Indicó que hasta ahora los resultados de exámenes como la prueba ENLACE revelan que 57% y 44% de los estudiantes de primaria y secundaria obtienen resultados insuficientes y elementales, pero justificó que es “prematuro” debido a que, apenas esta administración, se echó a andar la formación de ciudadanía con la incorporación del libro de texto en esta materia.<br />
El encuentro fue inaugurado por Margarita Zavala, esposa del presidente Felipe Calderón, quien destacó la labor de José Vasconcelos, “artífice de la educación pública”, dijo.<br />
Más tarde se abrió paso a los paneles de análisis y a las discusiones por nivel educativo. Investigadores y especialistas coincidieron en diferentes momentos que en México existe una “crisis de valores”, que “el sistema educativo en su conjunto ha fallado en la construcción de valores sólidos”, afirmó el director del CIDE, Enrique Cabrero.</span><div style="text-align: justify;"><span id="contentNote">El ex secretario de Educación Pública, José Ángel Pescador, pidió no confundir la moral con religión en la formación de valores. “La práctica de los valores requiere de una homogeneidad, no necesariamente de una uniformidad, no estamos buscando ni un estado totalitario, ni autoritario, sino dentro de la vertiente democrática que defiende el Artículo 3° constitucional”.</span></div></div><span id="contentNote"><br />
</span>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-75178730171052230662011-04-09T12:54:00.000-07:002011-04-09T12:54:06.496-07:00<h2 class="noteTitle" id="titleNote" style="text-align: justify;">Lujambio llama a renovar con valores a la SEP</h2><span class="noteIntro" id="descriptionNote">El titular de la educación pública reconoció que el reto de las escuelas mexicanas es enseñar valores a los niños y jóvenes</span><div class="noteExtras" style="text-align: justify;"><div class="extraMedia"><img id="imgNote" src="http://www.eluniversal.com.mx/img/2011/04/Nac/28HAAG7.JPG" width="300" /><span class="titularFotoNota">CRUZADA</span> <span id="imgDescriptionNote">Lujambio promovió el encuentro para "poner de moda los valores". Aquí aparece el lunes junto a Margarita Zavala</span> (Foto: Archivo )</div><script language="JavaScript">
function abriramigo(variable,v1,v2,v3,V4) { window.open(variable +'='+v1+'&p_tabla='+v2+'&p_cabza='+v3+'&var_secc=122','nota'+1,'toolbar=no,location=no,directories=no,status=no,menubar=no,scrollbars=yes,resizable=yes,copyhistory=no,width=500,height=400,top=50,left=115');}
</script><script src="http://www.eluniversal.com.mx/js/v3_funciones.js" type="text/javascript">
</script> <div class="extraOptions"> <div class="botones_nuevos"> <script src="http://www.eluniversal.com.mx/js/v3_cuentaenvio.js" type="text/javascript">
</script><a class="master_sprite optionMail" href="mailto:?subject=El%20Universal%20Online%20Informa&body=Mi%E9rcoles%2006%20de%20abril%20de%202011%0D%0AEl%20Universal%20te%20informa%20que%20un%20amigo%20ha%20accesado%20un%20art%EDculo%20en%20nuestro%20portal%20y%20te%20env%EDa%20este%20correo%20para%20que%20tu%20tambi%E9n%20puedas%20leerlo.%0D%0APuedes%20consultar%20este%20art%EDculo%20en%20el%20siguiente%20url%3A%20http%3A%2F%2Fwww.eluniversal.com.mx%2Fnotas%2F757333.html%0D%0AEl%20Universal%20te%20da%20las%20gracias%20por%20tu%20preferencia." id="cuenta_envio" rel="http://hits.eluniversal.com.mx/accesos/accesos_detalleurl.php?p_id_nota=757333&var_secc=122&var_cabeza=Lujambio_llama_a_renovar_con_valores_a_la_SEP&var_url=http://www.eluniversal.com.mx/notas/757333.html">Enviar por email</a> </div><div class="botones_nuevos"> <a class="master_sprite disFuente optionSizeMinus" href="http://www.eluniversal.com.mx/notas/757333.html#" title="peque�a">Reducir tamaño</a></div><div class="botones_nuevos"> <a class="master_sprite aumFuente optionSize" href="http://www.eluniversal.com.mx/notas/757333.html#" title="grande">Aumentar tamaño</a></div><div class="botones_nuevos"> <a class="master_sprite optionPrint" href="javascript:print_preview()">Imprimir</a></div><br class="clear" /> </div><div class="extraRelated"><h4 class="relatedHead">Notas Relacionadas</h4><ul><li class="clisttabs"><a class="master_sprite arrow" href="http://www.eluniversal.com.mx/notas/757058.html">Lujambio charla con padres de jóvenes asesinados <span class="horaRelacionadasNota"> 2011-04-05</span><!--ttnotas--></a></li>
<li class="clisttabs"><a class="master_sprite arrow" href="http://www.eluniversal.com.mx/notas/756939.html">Educación en México, un cuello de botella: Felipe González <span class="horaRelacionadasNota"> 2011-04-05</span><!--ttnotas--></a></li>
<li class="clisttabs"><a class="master_sprite arrow" href="http://www.eluniversal.com.mx/nacion/184553.html">SEP: hay que poner de moda los valores <span class="horaRelacionadasNota"> 2011-04-05</span></a></li>
<li class="clisttabs"><a class="master_sprite
arrow" href="http://www.eluniversal.com.mx/notas/756606.html">México, con una débil estructura de valores: Lujambio <span class="horaRelacionadasNota"> 2011-04-04</span><!--ttnotas--></a></li>
</ul></div></div><span class="noteInfo">Ciudad de México | Miércoles 06 de abril de 2011</span> <span class="noteInfo" id="authorNote">Nurti Martínez | El Universal</span><span class="horaRelacionadasNota" id="timeNote">18:00</span><span class="noteInfo" id="emailNote"></span> <br class="clearLeft" /> <span class="master_sprite cscomments"> <script language="JavaScript" src="http://hits.eluniversal.com.mx/accesos/comentarios_visitas.js.php?id=757333&tabla=notas&fecha=2011-04-06">
</script>1 comentarios </span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><span id="contentNote">A 90 años de la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), su titular Alonso Lujambio aseguró que el mejor homenaje que se puede realizar en este momento a la dependencia es "tomar en serio" el planteamiento de su fundador José Vasconcelos y emprender una renovación de la institución. <br />
"Tomar en serio el planteamiento axiológico, valorativo y social que tuvo desde su inicio José Vasconcelos porque ahora hemos podido encontrar los nuevos significados de los valores fundamentales", señaló durante la clausura del "Encuentro educación y valores para la convivencia en el Siglo XXI". <br />
Ante maestros, estudiantes y especialistas en la investigación de los valores, el funcionario federal admitió que el reto de la escuela mexicana es enseñar los valores a los niños y jóvenes, puesto que, indicó, existe una contradicción entre lo que transmitimos con las conductas. <br />
Aseguró que implicará una reforma para que los niños hablen, se apropien del derecho a hablar, a expresarse y a asumir como propio un valor que aprecian en la realidad. <br />
Al hacer un balance del encuentro que se realizó durante los últimos tres días, dijo que le inquieta "la incongruencia en la escuela respecto de los valores que proyecta, porque si la escuela está queriendo transmitir la importancia de los derechos humanos, la escuela tiene que protegerlos y tiene que ser ejemplar". <br />
Explicó que también la escuela debe ser promotora de la tolerancia y ahí "hay incongruencia, por lo que esto puede producir esquizofrenia y cinismo por parte de los jóvenes y con razón". <br />
Comentó que otro de los fenómenos que es incompatible es lo que sucede en la sociedad respecto a los valores que la escuela proyecta. <br />
El secretario dijo que hay que retomar la propuesta del ex presidente español, Felipe González, quien señala que la mínima moral exigible, el mínimo común ético es el cumplimiento de la ley, por lo que si eso se va a transmitir, lo que se debe decir a los niños es que eso no está instalado en la sociedad y por lo tanto ellos deben ser aliados en esta tarea para que "se vuelvan agentes de cambio". <br />
Alonso Lujambio afirmó que hay que explicarle a los niños que están expuestos a un antivalor que es el incumplimiento de la ley. <br />
En la ceremonia de clausura estuvo presente la esposa del presidente Felipe Calderón, Margarita Zavala, así como Rigoberta Menchú, premio Nobel de la Paz, y el ex presidente de Colombia, Álvaro Uribe. <br />
El titular de la SEP rescató del encuentro el reconocimiento por parte de los rectores de las universidades públicas y privadas del país del que hasta ahora no tienen una estrategia para la enseñana de los valores, porque consideran que los jóvenes lo aprendieron en los niveles preliminares y que ellos deberían concentrarse en la formación ética de cada una de las profesiones. <br />
Anunció que como consecuencia del foro, las instituciones se comprometieron a promover los valores entre los estudiantes universitarios. </span></div><span id="contentNote"> </span>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-60855914041604981182011-04-09T12:36:00.000-07:002011-04-09T12:36:18.869-07:00Rechazan maestros nuevas jornadas laborales de la SEP<div class="cabeza_princoem"> Rechazan maestros nuevas jornadas laborales de la SEP </div><div class="cabeza_princoem"> </div><div class="floatderecha"> <img alt=" " border="0" height="250" id="Foto" src="http://i.oem.com.mx/9f0e47b2-8c49-4182-96fa-ae0315a52f87.jpg" width="300" /> <div class="piefoto_oem"> Al filo de las 15:30 horas los profesores se dirigieron a la Secretaría de Educación Pública. Foto: Luis A. Barrera </div></div><div class="fechanota"> <script language="JavaScript">
writeServiciosNotas()
</script> Organización Editorial Mexicana </div><div class="fechanota"> 9 de abril de 2011 </div><br />
<div class="balazo"> </div><br />
<div style="text-align: justify;"> Antonio De Marcelo / El Sol de México<br />
<br />
Ciudad de México.- Con un rotundo rechazo al programa que pretende ampliar la jornada en escuelas secundarias impulsado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), alrededor de 1,200 maestros se manifestaron en la ciudad de México, además de expresar su rechazo a los acuerdos a los que pueda llegar la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).<br />
<br />
La manifestación de los profesores agrupados en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) provocó serios problemas viales, pues iniciaron su marcha por Paseo de la Reforma, a la altura del Angel de la Independencia, con el objetivo de protestar frente a las oficinas del ISSSTE, la Secretaría de Gobernación (Segob) y SEP.<br />
<br />
Desesperados los automovilistas fueron desviados a las avenidas Chapultepec, Circuito Interior, Alvaro Obregón, Puente de Alvarado y los ejes 1 y 2 Norte, mientras que los profesores democráticos de la coordinadora salían del Monumento a la Revolución, donde primero intentaron entregar un pliego petitorio a las autoridades del ISSSTE. <br />
<br />
Los profesores se empezaron a concentrar, desde antes de las 8:00 horas, en las inmediaciones del Angel de la Independencia, por lo que complicó el arribo de los oficinistas que laboran, la mayoría en la zona rosa.<br />
<br />
Con esto una vez más los maestros democráticos cuestionaron la implementación de reformas educativas que se hacen desde un escritorio, por quienes desconocen totalmente la realidad de un profesor frente a grupo.<br />
<br />
<b>Consideraron que no es posible que "funcionarios" anden en campaña promoviendo su imagen con fines político partidistas, mientras la educación enfrenta una crisis educativa muy seria, por la falta de un apoyo efectivo y directo a las escuelas. El cual tiene que ver desde la alimentación de los niños, hasta mejores condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje.</b><br />
<br />
Con estas consignas trataron de llegar a la Secretaría de Gobernación, aunque fueron detenidos por una columna de personal de la Policía Federal, quienes los contuvieron a la altura del Reloj Chino, en la calle de Bucareli.<br />
<br />
Fue por ello que más tarde se organizaron y caminaron de regreso por Bucareli para bloquear Paseo de la Reforma en ambos sentidos, Avenida Juárez y el Eje de Guerrero, donde permanecieron por varias horas, mientras miles de automovilistas quedaban varados en medio del tránsito.<br />
<br />
Finalmente, al filo de las 15:30 horas se dirigieron a la Secretaría de Educación Pública, en la calle de República de Brasil, en el Centro Histórico.</div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-91123495844754343072011-04-09T12:29:00.000-07:002011-04-09T12:29:31.270-07:00"Bastante precario", el empleo de los jóvenes mexicanos: SEP<ul class="nt-data"><li class="source"><span class="italicab">La Jornada</span></li>
<li class="fecha">09-Abril-2011 </li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Cerca de la mitad gana entre 1 y 3 salarios mínimos; 56.7% carece de prestaciones de ley. La mayoría considera el trabajo como algo que da para vivir, no como medio de satisfacción, revela estudio. Entre pobres hay pocos egresados de educación superior</div><div> </div><div class="fleft" style="text-align: justify;"> <div class="graficogal"> <ul><li><a href="javascript:void(0);"> <img border="0" height="215" src="http://www.vanguardia.com.mx/XStatic/vanguardia/images/espanol/desempleo-nueva-york.jpg" width="290" /> </a></li>
<li class=" ress"> Foto: Archivo Vanguardia</li>
</ul></div><div class=" bg_redsoc01"><div class="clearfix"><br />
</div></div><!--quote--> <!--podcast--> <div id="ctrlPodcast"> </div></div><div style="text-align: justify;"> <!--cuerpo-nota--> </div><div id="HOTWordsTxt" name="HOTWordsTxt" style="text-align: justify;">Ciudad de México. Los jóvenes mexicanos no ven el trabajo como un medio de satisfacción, sino como algo que "da para vivir". La gran mayoría perciben bajos ingresos y carecen de prestaciones.<br />
En relación con el salario mínimo, de los más de 14 millones de jóvenes del país (de entre 12 y 29 años de edad) con alguna ocupación laboral, cerca de 50 por ciento percibe de uno a tres de estos sueldos, 14.5 gana menos de uno, 20.8 recibe de tres a cinco, a 11.7 le pagan uno superior a cinco y 7.3 por ciento no es retribuido por su trabajo.<br />
Los anteriores son resultados de un estudio reciente (2010) elaborado por la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP), que fue presentado en un seminario sobre juventud y adolescencia realizado en la Universidad Nacional Autónoma de México.<br />
El estudio muestra que la gran mayoría de los jóvenes de 12 a 29 años que trabajan tienen condiciones laborales "bastante precarias".<br />
Asimismo, del total de jóvenes que tienen algún empleo, 56.7 por ciento carece de prestaciones de ley; 35.2 tiene acceso a instituciones de salud y goza de otras prestaciones; seis por ciento no tiene servicios en esas instituciones, pero sí posee alguna prestación, en tanto que 2.1 por ciento sólo cuenta con servicios de sanidad en centros públicos.<br />
De los 34.9 millones de jóvenes de 12 a 29 años de edad que viven en México, 12.7 millones (36.4 por ciento) sólo estudia, 2.7 (7.7 por ciento) estudia y trabaja, 12.1 (34.7 por ciento) sólo trabaja y 7.5 millones no estudian ni trabajan.<br />
Con base en información de la más reciente Encuesta de valores, el subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán, indicó que 84.5 por ciento de los jóvenes piensa que sin buenos contactos es difícil avanzar en la vida; 95.2 considera que es muy importante el ahorro; 92.1 asegura que lo más importante del trabajo es que da para vivir; 91.3 expresa que si tuviera dinero preferiría emprender un negocio propio a continuar como asalariado y 51.2 confiesa que tomar riesgos le causa emoción y no angustia.<br />
Los jóvenes ubican las adicciones y la falta de oportunidades laborales y educativas como los principales problemas que enfrentan, aunque también incluyen los conflictos de integración social y familiar y la soledad, entre otros.<br />
De esta manera, 70.9 por ciento señala los problemas con drogas y alcohol; 28.5 por ciento habla de falta de trabajo; 14.2 ubica pocas oportunidades de estudio; 13.7 menciona las relaciones familiares y de pareja, y 15.8 por ciento señala violencia, soledad y tristeza, entre otros.<br />
Según la información presentada por la SEP, cada vez más se termina la educación básica, media superior y superior; sin embargo, señala, esto es aún insuficiente.<br />
Ilustra: mientras en 1990 de cada 100 estudiantes que años antes habían ingresado a la primaria, 93 la terminaron, 64 concluyeron la secundaria, 34 el bachillerato y 14 la licenciatura. En 2010, por cada 100 jóvenes que se habían colocado en la primaria en años previos, 97 la terminaron, 81 se graduaron de secundaria, 49 finalizaron la educación media superior y 21 concluyeron la carrera.<br />
La información revela que conforme avanzan en los niveles de estudio, cada vez es más difícil para los jóvenes de familias con bajos ingresos permanecer en la escuela. Así, casi 60 por ciento de los alumnos de educación básica se ubica en los cuatro primeros deciles de ingreso (los más bajos); en contraste, en educación superior sólo representan 19 por ciento de los que provienen de ese nivel económico.</div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-83001031140955015542011-04-09T09:33:00.000-07:002011-04-09T09:33:05.653-07:00Difuensem febrero 2011<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJKXVoyuP-qPhWObkllwF4f2s_afUEDIwS_ZPh2OOm2bJ_QL6dEY7a49VynFJ9gOxlMi0lcvbmEXaqDAoZAKB34PmlwhPg9MMxQcTzt1GK-qHbZkEFd13-Re6HVD-sr_jCoqU8ixHnEfXS/s1600/Difuensemfeb.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJKXVoyuP-qPhWObkllwF4f2s_afUEDIwS_ZPh2OOm2bJ_QL6dEY7a49VynFJ9gOxlMi0lcvbmEXaqDAoZAKB34PmlwhPg9MMxQcTzt1GK-qHbZkEFd13-Re6HVD-sr_jCoqU8ixHnEfXS/s640/Difuensemfeb.bmp" width="640" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxgagHxRO8UiTGLiu8gvKJQpv0FTrZQbXoAJjSTHf-H55PYKlXvvDj6LGO7uER2q2FKXRWNs-dj_Q8jQew_XnfP61QOd0dve10hoirIHsMoGSW0t3538Kdek3o4HjPnRRe8VcST0Kru72a/s1600/Difuensem4.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxgagHxRO8UiTGLiu8gvKJQpv0FTrZQbXoAJjSTHf-H55PYKlXvvDj6LGO7uER2q2FKXRWNs-dj_Q8jQew_XnfP61QOd0dve10hoirIHsMoGSW0t3538Kdek3o4HjPnRRe8VcST0Kru72a/s640/Difuensem4.bmp" width="640" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVTDExstbatHd6M8YGu63Exu8o3XMF4uZZqP1QzyXqGinPIkSKWPcoTZUMjF3L008y9HByoAvVtut7FAKHO78i-rlo8UrtZB3MURIPkKp2Xq1-FGd3j_Ev6YA7SeUksH-b5q2X16iIUfyz/s1600/Difuensem5.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVTDExstbatHd6M8YGu63Exu8o3XMF4uZZqP1QzyXqGinPIkSKWPcoTZUMjF3L008y9HByoAvVtut7FAKHO78i-rlo8UrtZB3MURIPkKp2Xq1-FGd3j_Ev6YA7SeUksH-b5q2X16iIUfyz/s640/Difuensem5.bmp" width="640" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYZ2OHRsCpKRf1KyY5EImX8WxSMhRTZWxtwpOBjuLUZKj3wax5ypxvbClpyDh0MfSWe_els6G89xd651RcBZd8p3AcrqnNzWXqJFC7ILZ4js-KLKXfn3ZDZvrOYb3vIfoqXusyxb6QslPe/s1600/Difuensem6.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYZ2OHRsCpKRf1KyY5EImX8WxSMhRTZWxtwpOBjuLUZKj3wax5ypxvbClpyDh0MfSWe_els6G89xd651RcBZd8p3AcrqnNzWXqJFC7ILZ4js-KLKXfn3ZDZvrOYb3vIfoqXusyxb6QslPe/s640/Difuensem6.JPG" width="640" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv02Fip1ZtD9j5GdSzzWEx5iZtNV3MFm4-7bcqNa84_JYkPg_uROWlw_HylYVyITk2E4tD6-XxwAtjH3Jmg5Ot0FFHucJ7Tj4_01WlZlghDh6Gnf5JiJ0XftipV5sxEeRpo3fb1nmVfyG7/s1600/Difuensem3.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv02Fip1ZtD9j5GdSzzWEx5iZtNV3MFm4-7bcqNa84_JYkPg_uROWlw_HylYVyITk2E4tD6-XxwAtjH3Jmg5Ot0FFHucJ7Tj4_01WlZlghDh6Gnf5JiJ0XftipV5sxEeRpo3fb1nmVfyG7/s640/Difuensem3.bmp" width="640" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEip-t-RpgT_blg_OTSx52F3cDkS4dkkAafZ6p-L6jDsyqlYNWJt23VnIrT3ZyvQXgkr4vGnL0wKtzDBpOLubPSAzurJmXqSkYhcLm4_bIN4wFwq8XLir8Sn41qTx9SJqKwQFhmpn1HnMj-d/s1600/Difuensemfeb2.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="388" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEip-t-RpgT_blg_OTSx52F3cDkS4dkkAafZ6p-L6jDsyqlYNWJt23VnIrT3ZyvQXgkr4vGnL0wKtzDBpOLubPSAzurJmXqSkYhcLm4_bIN4wFwq8XLir8Sn41qTx9SJqKwQFhmpn1HnMj-d/s640/Difuensemfeb2.bmp" width="640" /></a></div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-61693996948054161252011-04-02T11:08:00.000-07:002011-04-02T11:08:25.714-07:00La Jornada: Fragmentos de sus obras, entrelazados con arias, en el homenaje a Saramago<a href="http://www.jornada.unam.mx/2011/04/02/index.php?section=opinion&article=a05n1cul">La Jornada: Fragmentos de sus obras, entrelazados con arias, en el homenaje a Saramago</a>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-36639006859970302212011-04-02T10:45:00.000-07:002011-04-02T10:45:13.124-07:00Acción social en la práctica docente de los nuevos profesores<link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Cambria;
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073741899 0 0 159 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";}
h1
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-link:"Título 1 Car";
mso-style-next:Normal;
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:right;
mso-pagination:widow-orphan;
page-break-after:avoid;
mso-outline-level:1;
font-size:11.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-font-kerning:0pt;
mso-ansi-language:ES-MX;}
h2
{mso-style-priority:9;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-link:"Título 2 Car";
mso-style-next:Normal;
margin-top:12.0pt;
margin-right:0cm;
margin-bottom:3.0pt;
margin-left:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
page-break-after:avoid;
mso-outline-level:2;
font-size:14.0pt;
font-family:"Cambria","serif";
font-style:italic;}
h3
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-link:"Título 3 Car";
mso-style-next:Normal;
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
line-height:150%;
mso-pagination:widow-orphan;
page-break-after:avoid;
mso-outline-level:3;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ansi-language:ES-MX;}
p.MsoFootnoteText, li.MsoFootnoteText, div.MsoFootnoteText
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Texto nota pie Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";}
p.MsoFooter, li.MsoFooter, div.MsoFooter
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Pie de página Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
tab-stops:center 220.95pt right 441.9pt;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";}
p.MsoBodyText, li.MsoBodyText, div.MsoBodyText
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Texto independiente Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:justify;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;}
p.MsoBodyTextIndent, li.MsoBodyTextIndent, div.MsoBodyTextIndent
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Sangría de texto normal Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:justify;
text-indent:35.4pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";}
p.MsoBodyText2, li.MsoBodyText2, div.MsoBodyText2
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Texto independiente 2 Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:justify;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
font-weight:bold;}
p.MsoBodyTextIndent3, li.MsoBodyTextIndent3, div.MsoBodyTextIndent3
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Sangría 3 de t\. independiente Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
text-align:justify;
text-indent:35.4pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";}
a:link, span.MsoHyperlink
{mso-style-priority:99;
color:blue;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
color:purple;
mso-themecolor:followedhyperlink;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
span.Ttulo1Car
{mso-style-name:"Título 1 Car";
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Título 1";
mso-ansi-font-size:11.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-ansi-language:ES-MX;
font-weight:bold;}
span.Ttulo2Car
{mso-style-name:"Título 2 Car";
mso-style-priority:9;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Título 2";
mso-ansi-font-size:14.0pt;
mso-bidi-font-size:14.0pt;
font-family:"Cambria","serif";
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-hansi-font-family:Cambria;
font-weight:bold;
font-style:italic;}
span.Ttulo3Car
{mso-style-name:"Título 3 Car";
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Título 3";
mso-ansi-font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-ansi-language:ES-MX;
font-weight:bold;}
span.Textoindependiente2Car
{mso-style-name:"Texto independiente 2 Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Texto independiente 2";
mso-ansi-font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
span.TextonotapieCar
{mso-style-name:"Texto nota pie Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Texto nota pie";}
span.SangradetextonormalCar
{mso-style-name:"Sangría de texto normal Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Sangría de texto normal";
mso-ansi-font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;}
span.TextoindependienteCar
{mso-style-name:"Texto independiente Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Texto independiente";
mso-ansi-font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-ansi-language:ES-MX;}
span.Sangra3detindependienteCar
{mso-style-name:"Sangría 3 de t\. independiente Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Sangría 3 de t\. independiente";
mso-ansi-font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;
font-family:"Arial","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;}
span.PiedepginaCar
{mso-style-name:"Pie de página Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Pie de página";
mso-ansi-font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:12.0pt;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;}
@page WordSection1
{size:612.0pt 792.0pt;
margin:70.9pt 2.0cm 70.9pt 2.0cm;
mso-header-margin:35.45pt;
mso-footer-margin:35.45pt;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
-->
</style><br />
<h1 style="text-align: right;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; font-weight: normal;">Por: Gregorio Zamora Calzada<sup>1</sup> y Ma. de Jesús Araceli García Millán<sup>2<o:p></o:p></sup></span></h1><div></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span lang="ES-MX"><a href="mailto:gzamora2009@live.com.mx">gzamora2009@live.com.mx</a>, <u><a href="mailto:chuchito.2000@hotmail.com">chuchito.2000@hotmail.com</a></u> <o:p></o:p></span></div><div style="text-align: right;"></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><br />
</div><div style="text-align: right;"></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><sup><span lang="ES-MX">1 </span></sup><span lang="ES-MX">Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM-SEDE TOLUCA), Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación.<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: right;"></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><sup><span lang="ES-MX"></span></sup><span lang="ES-MX"><br />
<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
<o:p></o:p></span></div><h2 align="center" style="line-height: 200%; text-align: center;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-style: normal;">Resumen<o:p></o:p></span></h2><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;">Esta ponencia se fundamenta en los resultados de la investigación denominada “La acción social en la práctica docente de los maestros<b> </b>recién egresados de una Escuela Normal”, cuyo objetivo fue interpretar y <span lang="ES-TRAD">caracterizar los elementos que conforman l</span>a acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados, <span lang="ES-TRAD">a partir de un aparato conceptual proveniente de la <i>Teoría de la Acción Comunicativa</i> de Jürgen Habermas, para la construcción de la categoría de acción social; y complementada por un </span>conjunto de referentes teóricos que surgieron de las obras de <span lang="ES-MX">Gimeno Sacristán,</span><span lang="ES-MX"> </span>Elsie Rockwell y Citlali Aguilar, <span lang="ES-TRAD">para sustentar la categoría de práctica docente</span>. El proceso para elucidar el objeto de estudio tuvo su origen en la perspectiva planteada por la hermenéutica social, también propuesta por el heredero de la Escuela de Frankfurt (Habermas). Esta perspectiva, mediante los ejercicios de comprensión e interpretación de la realidad observada, nos permitieron identificar el sentido y significado que los nuevos profesores atribuyen a la acción social en el ejercicio de su práctica docente. En este sentido, la acción social de los maestros<b> </b>recién egresados, del caso bajo estudio, se caracterizó <span lang="ES-TRAD">frecuentemente por una serie de acciones estratégicas y actitudes objetivantes para privilegiar cuestiones de conocimiento en detrimento de las de entendimiento.</span><span lang="ES-TRAD"> </span>Por todos los descubrimientos hallados en este estudio, es fundamental que <span lang="ES-TRAD">en las instituciones formadoras de docentes, se privilegien principalmente las acciones orientadas al entendimiento, y sólo en un segundo momento se privilegien acciones orientadas al conocimiento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 200%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif";"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX">Palabras clave:</span></b><span lang="ES-MX"> Acción social, práctica docente, acción comunicativa, acción estratégica y procesos de formación docente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="ES-MX" style="font-size: 14pt;">Preámbulo<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">L</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">a ponencia denominada “</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">Acción social en la práctica docente de los nuevos profesores”</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> es uno de los productos de la investigación titulada <i>la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados de una Escuela Normal</i>, tomando como referencia la tradición investigativa desarrollada en el ISCEEM, podemos manifestar que tal estudio se ubica en la </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">línea de investigación</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> institucional de Práctica Educativa y Formación de Docentes. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">El objeto de indagación </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">fue la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados, la investigación se sustentó en </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">un aparato conceptual proveniente de la propuesta teórica de Jürgen Habermas, principalmente de su obra la <i>Teoría de la Acción Comunicativa</i> (1982), para construir </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">la categoría de acción social;</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> y fue complementada por un</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"> </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">conjunto de referentes teóricos, seleccionados para conceptuar </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">la categoría de práctica docente</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> desde la dimensión del Componente Estructural Cultural (Mundo Objetivo) —de acuerdo con Habermas—,</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> estos referentes teóricos surgieron de las obras de </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">Gimeno Sacristán, en su obra denominada </span><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">El curriculum: una reflexión sobre la práctica</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> (1995), Elsie Rockwell, en su texto llamado <i>Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente </i>(1985), y Citlali Aguilar, en su trabajo titulado <i>El trabajo de los maestros, una construcción cotidiana</i> (1985). Cabe señalar, que se eligieron las aportaciones teóricas de estos autores por considerarlas como las más pertinentes para efectuar un enlace teórico con la categoría de acción social propuesta por Jürgen Habermas. El objetivo esencial de la investigación fue encontrar el significado y sentido de la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados de una Escuela Normal, motivo por el cual</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">se recurrió a un</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">tratamiento metodológico</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> que se sustentó en la hermenéutica social propuesta implícitamente en la obra de Jürgen Habermas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD"> El estudio se desarrolló en el nivel de Educación Superior</span><span lang="ES-TRAD">, en el contexto de una Escuela Normal, ubicada en la ciudad de Toluca, Estado de México. L</span>a población objeto de análisis se integró por <span lang="ES-MX">70 maestros/maestras (Generación 2000-2004) de la Licenciatura en Educación Primaria; siendo en este caso, el universo total de la población. </span><span lang="ES-TRAD">En la actualidad, la investigación ha concluido.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%; text-align: center;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 200%;">El sustento teórico-metodológico<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">El sustento teórico-metodológico del estudio surgió —esencialmente— de las contribuciones de Jürgen Habermas, principalmente de su propuesta de la <i>Teoría de la Acción Comunicativa</i>, conocimientos que nos permitieron consolidar dos procesos en el desarrollo de nuestra investigación: en primer lugar, nos permitió sustentar parte del enfoque teórico; y en segundo lugar, nos proporcionó la perspectiva metodológica del estudio. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-TRAD">Respecto</span> a l<span lang="ES-TRAD">os elementos teóricos de la investigación, éstos se constituyeron por dos apartados: primero, la acción social desde la perspectiva de Jürgen Habermas; y segundo, la práctica docente desde las dimensiones de los Elementos Estructurales del Mundo de la vida, ambos</span><span lang="ES-TRAD"> </span>apartados fueron de gran utilidad. En principio nos permitieron ir a las aulas de las escuelas primarias donde laboran los maestros recién egresados para observar e interpretar la acción social en el desarrollo de su práctica docente.</div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Acerca del primer apartado de los elementos teóricos de la investigación, lo correspondiente a la acción social desde la perspectiva de Jürgen Habermas</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">, comenzaremos por manifestar que la acción social se orienta al entendimiento y atribuye a los sujetos las mismas relaciones sujeto-mundo, pero conllevan relaciones reflexivas. En este sentido, compartimos junto con Habermas el hecho de que los sujetos dominan lingüísticamente las relaciones que se establecen con el mundo y las encauzan con el propósito cooperativo de entenderse.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> De esta manera, concebimos que los sujetos en acción utilizan ofertas discursivas en los actos comunicativos con los que pretenden entenderse sobre su propia situación, de tal manera que les permita coordinar de común acuerdo sus planes de acción, privilegiando el entendimiento, en tanto principal mecanismo lingüístico de coordinación orientada a la acción comunicativa.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Así, Habermas nos propone que para el estudio del concepto de acción social se debe reconocer en primer lugar que las acciones pueden ser estratégicas, orientadas al entendimiento, y dramatúrgicas; mismas que se presentan en el contexto del mundo de la vida, donde únicamente en las acciones orientadas al entendimiento, los sujetos se asumen como hablantes y oyentes que se vinculan con algo en el mundo objetivo, en el mundo social y el mundo subjetivo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En este tenor, aclaramos que para el desarrollo de la investigación, que dio como resultado la presente ponencia, sólo empleamos las categorías de acción estratégica y acción comunicativa, por las características y necesidades mismas del estudio. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.25pt;"><span lang="ES-TRAD">Respecto a la concepción de la práctica docente desde las dimensiones de los Elementos Estructurales del Mundo de la vida,</span><span lang="ES-TRAD"> </span>cabe recordar que para Habermas estos elementos son el Componente Estructural Cultural o Mundo Objetivo, Componente Estructural Normativo o Mundo Social y el Componente Estructural de Identidad o Mundo Subjetivo.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.25pt;">En lo que toca <span lang="ES-TRAD">a la concepción de la práctica docente desde las dimensión del </span>Componente Estructural Cultural o Mundo Objetivo, gracias a las aportaciones de <span lang="ES-MX">Gimeno Sacristán,</span> Elsie Rockwell y Citlali Aguilar pudimos establecer dicho concepto; en primer lugar, logramos definir que la <span lang="ES-TRAD">práctica docente</span><span lang="ES-TRAD"> </span>es la acción que representa un empleo para el sujeto social que la realiza, pues antes que nada, le otorga los medios económicos indispensables para sobrevivir; en segundo lugar, señalamos que la práctica docente, es parte de una acción denominada comúnmente como docencia, y cada profesor le otorga sus propias características, pues le imprime su propia identidad tomando en cuenta los Componentes Estructurales de su Mundo de la vida.<span lang="ES-TRAD"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En contraste, la práctica docente desde la perspectiva del Componente Estructural Normativo o Mundo Social, la entendimos como la labor que realizan los sujetos que se asumen como maestros, dicho trabajo será prestado al Gobierno del Estado y le será renumerado; salario que según el Gobierno le permitirá al profesor tener una vida digna y con condiciones decorosas.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent3" style="line-height: 200%;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif";">En lo que toca a la </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">práctica docente desde la perspectiva del Componente Estructural de Identidad o mundo subjetivo, ésta se concibe como el proceso o actividad pedagógica que realizan los maestros para efectuar el “proceso enseñanza-aprendizaje”, acción por medio del cual enseñan, preparan, educan y forman a sus alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Con la construcción de esta parte del referente teórico nos fue posible reconocer que l<span lang="ES-TRAD">a práctica docente de cada maestro, se caracteriza desde la dimensión del Componente Estructural Cultural (Mundo Objetivo)</span>; <span lang="ES-TRAD">el Componente Estructural Social (Mundo Social)</span>; y <span lang="ES-TRAD">el Componente Estructural Subjetivo (Mundo Subjetivo) de su Mundo de la vida. Al </span>contar ya con el referente teórico era indispensable acudir al contexto donde se presentaba el objeto de estudio, por tal motivo, se llevó a cabo una serie de observaciones directas a las aulas donde impartían clases los maestros recién egresados.<span lang="ES-TRAD"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 200%;"> Una vez que se recuperó la evidencia empírica de la investigación, el proceso de comprensión e interpretación se realizó asumiendo la propuesta metodológica de Jürgen Habermas, la hermenéutica social. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: 200%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif";"> En este sentido, cabe reconocer que </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">la hermenéutica social es considerada como el modo ideal para el abordaje de las Ciencias Sociales. Incluso</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif";">, Habermas, en la <i>Teoría de la Acción Comunicativa II</i>, propone la comprensión de las acciones comunicativas mediante la hermenéutica, proceso interpretativo donde el científico social tendrá la necesidad de integrarse virtualmente en la acción social que estudia. </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Así, la hermenéutica desde la óptica habermasiana, se caracteriza por ser un método, que en nuestra investigación permitió elaborar las reconstrucciones racionales del intérprete; reconociendo las diferencias entre las expresiones lingüísticas válidas y las no válidas, al menos de un modo intuitivo, en tanto que en la hermenéutica objetivista y radical los intérpretes asumen una actitud objetivante que se ocupa al mismo tiempo de una acción que se manifiesta como expresión de las intenciones de un hablante, como expresión para el establecimiento de una relación interpersonal entre <i>ego </i>y <i>alter</i>; y como una expresión sobre algo que hay en el mundo, impulsando una unidad de las tres estructuras del mundo de la vida que reconoce Habermas en Mundo de la vida y Sistema, y que considera fundamental en el desarrollo de la hermenéutica social.</div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%; margin-right: 0.9pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Por último, cabe mencionar que para el desarrollo de los procesos de interpretación efectuados a través de la hermenéutica social, Habermas sugiere, que los intérpretes hagan caso omiso de la posición privilegiada del observador; por tal motivo, es de vital importancia aceptar la misma posición de aquellos cuyas manifestaciones tratan de comprenderse. Por ello, para el desarrollo de los procedimientos interpretativos, el científico social debe asumir en todo momento una actitud realizativa, porque para comprender lo que se dice en el ámbito donde se sitúa el objeto de estudio, el intérprete tiene que contar con un conocimiento que se apoye sobre otras pretensiones de validez del objeto que se analiza. <o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoBodyText2" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt;">Algunas averiguaciones primordiales <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%;"><br />
</div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">El estudio </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">de la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados posibilitó elucidar con detenimiento ciertas averiguaciones primordiales sobre los principales tipos de acción social más evidentes en la práctica docente de los nuevos profesores; y de esta manera, conocimos algunas perturbaciones que se presentan en el mundo de la vida de los docentes recién graduados y alumnos que interactúan en la Escuela Primaria donde laboran los maestros recién egresados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Así, identificamos mediante el ejercicio hermenéutico cómo se tipifican las acciones sociales en la escuela primaria, reconocimos cómo se materializan dichas acciones al interior de la aulas donde se efectuaron las observaciones; este proceso nos permitió detectar el predominio del elemento estructural normativo (Mundo social) y cultural (Mundo objetivo) del mundo de la vida en dichas aulas de la escuela Normal. </div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;"> Cabe mencionar que en el reporte de la investigación, las </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">averiguaciones primordiales </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">se refirieron de manera global, motivo por el cual a continuación enfatizaremos sucesivamente algunos de los aspectos relativos a ellos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-TRAD">Al efectuar los proceso de interpretación de las sesiones observadas, identificamos que en las aulas donde laboran los maestros recién egresados, sus acciones sociales privilegian frecuentemente las actitudes objetivantes y acciones estratégicas, por lo que es indispensable que los sujetos asuman un paradigma inherente al entendimiento entre las personas, privilegiando actitudes realizativas y acciones comunicativas. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%; margin-right: 0.9pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Asimismo, fue común identificar que desde el inicio de las clases, la mayoría de los docentes recién graduados asumen acciones estratégicas; gran parte de ellos aparentan poseer y dominar todo el conocimiento, asumiendo una actitud objetivante. Al actuar como lo hacen, parecería que en el saber de fondo se encuentra una norma, que le otorga poder al maestro y en la norma el docente tiene el poder. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%; margin-right: 0.9pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">También, pudimos identificar que en la acción social de los maestros recién egresados, se elucida una racionalidad con arreglos a fines, esto si aludimos al tipo de racionalidad que se presenta. Lo anterior provoca el predominio del componente normativo, originando que los sucesos comunes en la reproducción del mundo de la vida en las aulas de la Escuela primaria, privilegian el Componente Estructural Cultural y Social del Mundo de la vida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%; margin-right: 0.9pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Por la manera en que se suscita la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados, donde predominan las actitudes objetivantes y acciones estratégicas, conduce a que los alumnos no cuestionen al profesor y en sus clases parecen no detectar ningún tipo de perturbación, incluso en la superficie de las sesiones manifiestan expresiones de aceptación y de aparente entendimiento en los contenidos expuestos. A través de este tipo de acciones sociales por parte de los alumnos, los contenidos se vuelven aproblemáticos, en la superficie aparenta ser un proceso de relaciones interpersonales donde todo se considera normativamente ordenado y, por tanto, todo marcha de manera adecuada.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%; margin-right: 0.9pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En la mayoría de los registros destaca el hecho de que los maestros recién egresados actúan con base en mandatos, órdenes o como resultado de una simple exigencia. La acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados, parece ser, que simplemente validan el rol de profesores que aprendieron en una Escuela Normal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 27pt;">Por tal motivo, se recomienda que en los procesos de formación inicial y formación continua, a los maestros recién egresados se les familiarice con el referente teórico de la acción social propuesto por Jürgen Habermas, proceso que pudiera implementarse a través de los cursos de actualización y desde el currículum mismo.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="ES-TRAD">Por último, c</span>abe señalar que esta recomendación no resolverá fácilmente el problema, pero puede contribuir a crear conciencia crítica en el docente recién graduado para el mejoramiento de su práctica docente; práctica donde tome en cuenta los Componentes Estructurales del Mundo de la vida de cada uno de los niños que acuden al aula donde labora.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%; text-align: center;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 200%;">A manera de conclusión</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; font-weight: normal; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD">Esta investigación se orientó específicamente a interpretar el sentido y significado que los sujetos de la educación atribuyen a </span>la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados de una Escuela Normal, desde una perspectiva teórica <span lang="ES-TRAD">derivado de la Teoría de la Acción Comunicativa de Jürgen Habermas</span>. </div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Con estos referentes teóricos acudimos a los salones de clase donde laboraban los maestros recién egresados, y gracias a los ejercicios interpretativos, identificamos la realidad donde se presentaba el objeto de estudio, captamos los sucesos reales indispensable para elucidar el objeto de estudio. Una vez que contábamos con la evidencia empírica, para la comprensión e interpretación de la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados de una Escuela Normal, recurrimos a la hermenéutica social que nos permitió la comprensión e interpretación de las acciones sociales de los sujetos. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este sentido, cabe tener presente que la hermenéutica social implicó un recurso lógico, una filosofía, una epistemología y un método al unísono. Conjugación, que se presentó en el contexto de la comunicación, vista desde una perspectiva sociológica; la <i>Teoría de la Acción Comunicativa</i>.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Así mismo, es indispensable señalar que para interpretar el objeto de estudio se llevó a cabo un proceso donde conceptuamos la práctica docente desde la dimensión del Componente Estructural Cultural, Componentes Estructural Social y Componente Estructural Subjetivo del Mundo de la vida, contextualizando el objeto de estudio -la práctica docente-, en torno a tres dimensiones o componentes (componentes que también nos sirvieron como patrones de sentido); hoy este proceso, tiene incidencia directa sobre la interpretación de lo que es la acción social en la práctica docente de los profesores recién graduados. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este tenor, las dimensiones o componentes estructurales desde el cual ya se elucidó y se interpretó el objeto de estudio fueron: en primer lugar, <span lang="ES-TRAD">la práctica docente desde la dimensión del Componente Estructural Cultural (Mundo Objetivo); en segundo lugar, la práctica docente desde la dimensión del Componente Estructural Social (Mundo Social); y en tercer lugar, la práctica docente desde la dimensión del Componente Estructural Subjetivo (Mundo Subjetivo)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En este sentido, al efectuar el estudio de la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados de una escuela Normal, se tomó en cuenta los tres Componentes Estructurales del Mundo de la vida. Cabe reconocer que para construir la investigación, se recurrió a ciertos sucesos y acciones sociales emergidas de las observaciones directas, proceder que nos posibilitó identificar la manera en que se presentan las acciones sociales en la práctica docente del nuevo maestro. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En conclusión, la acción social en la práctica docente de los maestros recién egresados, se caracteriza porque cotidianamente se privilegian actitudes objetivantes y acciones estratégicas en detrimento de las actitudes y acciones comunicativas, originando que en la mayoría de las veces las relaciones entre los sujetos que interactúan están reguladas por relaciones de poder (se privilegia constantemente el componente normativo y las cuestiones de conocimiento). <o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoBodyText2" style="line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: center; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Referencias básicas<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%; margin-left: 17.85pt; text-indent: -17.85pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">Aguilar, Citlali. (1985). <i>El trabajo de los maestros, una construcción cotidiana</i>, Tesis, Maestría, Departamento de investigaciones educativas, CIEA-IPN, México.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 17.85pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;"><span lang="ES-MX">Habermas, Jürgen</span>. (2002). <i>Teoría de la acción comunicativa</i>, <i>I</i>. <i>Racionalidad de la acción y racionalización social</i>, Taurus Humanidades, México.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 17.85pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">_______________. (2002). <i>Teoría de la acción comunicativa</i>, <i>II</i>.<i> Crítica de la razón funcionalista</i>, Taurus Humanidades, México.</div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%; margin-left: 17.85pt; text-indent: -17.85pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">Rockwell, Elsie. (1985). <i>Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente</i>, SEP, México.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 200%; margin-left: 17.85pt; text-indent: -17.85pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-weight: normal;">Sacristán, J. Gimeno. (1995). <i>El currículum: una reflexión sobre la práctica</i>, Morata, España.<o:p></o:p></span></div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-55216362606835088882011-04-02T10:35:00.000-07:002011-04-02T10:35:31.473-07:00“Las competencias profesionales desarrolladas en la formación inicial de docentes: el caso del Estado de México”<link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Batang;
panose-1:2 3 6 0 0 1 1 1 1 1;
mso-font-alt:바탕;
mso-font-charset:129;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1342176593 1775729915 48 0 524447 0;}
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:"\@Batang";
panose-1:2 3 6 0 0 1 1 1 1 1;
mso-font-charset:129;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1342176593 1775729915 48 0 524447 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoFootnoteText, li.MsoFootnoteText, div.MsoFootnoteText
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-link:"Texto nota pie Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-fareast-font-family:Batang;
mso-fareast-language:KO;}
span.MsoFootnoteReference
{mso-style-noshow:yes;
vertical-align:super;}
span.MsoEndnoteReference
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
vertical-align:super;}
p.MsoEndnoteText, li.MsoEndnoteText, div.MsoEndnoteText
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-link:"Texto nota al final Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-fareast-font-family:Batang;
mso-fareast-language:KO;}
a:link, span.MsoHyperlink
{mso-style-priority:99;
color:blue;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
color:purple;
mso-themecolor:followedhyperlink;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:EN-US;}
span.TextonotapieCar
{mso-style-name:"Texto nota pie Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Texto nota pie";
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-ascii-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-font-family:Batang;
mso-hansi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:KO;}
span.TextonotaalfinalCar
{mso-style-name:"Texto nota al final Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Texto nota al final";
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-ascii-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-font-family:Batang;
mso-hansi-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-language:KO;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-hansi-font-family:Calibri;}
/* Page Definitions */
@page
{mso-footnote-separator:url("file:///C:/DOCUME~1/user/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_header.htm") fs;
mso-footnote-continuation-separator:url("file:///C:/DOCUME~1/user/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_header.htm") fcs;
mso-endnote-separator:url("file:///C:/DOCUME~1/user/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_header.htm") es;
mso-endnote-continuation-separator:url("file:///C:/DOCUME~1/user/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_header.htm") ecs;}
@page WordSection1
{size:612.0pt 792.0pt;
margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
-->
</style> <br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%;"><br />
<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 115%;">Amelia Hortencia Aguilar Guadarrama. </span></i></span><br />
<span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 115%;">Maestra en Ciencias de la Educación <a href="mailto:ameliahag@yahoo.com.mx">ameliahag@yahoo.com.mx</a>.</span></i></span><br />
<span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 115%;"> Escuela Normal de Zumpango, estado de México.<o:p></o:p></span></i></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 115%;">Mario Castillo Sosa.</span></i></span><br />
<span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 115%;"> Maestro en Ciencias de la Educación <a href="mailto:sosac58@yahoo.com.mx">sosac58@yahoo.com.mx</a>. </span></i></span><br />
<span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 115%;">Escuela Normal de Amecameca, estado de México<o:p></o:p></span></i></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: x-small;"><i><br />
</i></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="font-size: x-small;"><i>PAÍS: México</i></span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Resumen:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> El trabajo que aquí se presenta forma parte de una investigación sobre seguimiento a egresados de 36 escuelas normales de estado de México y sus catorce licenciaturas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Los resultados obtenidos en el ámbito de las competencias fueron a través del procesamiento estadístico de una encuesta de preegreso, diseñada a partir del esquema básico propuesto por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y aplicada a dos generaciones (2003-2007 y 2004-2008). Además de una guía de observación, una guía de entrevista y una guía de análisis de documentos, construidos a partir del modelo análisis funcional de competencias. Del universo se obtuvo una muestra representativa para la integración de indicadores a partir del perfil de egreso diseñado en el plan de estudios de las licenciaturas en educación de las escuelas normales del país. Los instrumentos fueron procesados con el paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Se da cuenta de las competencias básicas, genéricas y específicas propuestas en el perfil de egreso, alcanzadas o no y con las que se desempeñan en el campo laboral.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%;">“Las competencias profesionales desarrolladas en la formación inicial de docentes: el caso del estado de México”<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Antecedentes.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Esta investigación se fundamenta en la necesidad de enfrentar los aspectos relacionados con la formación de un docente diferente, con imaginación, creativo, idealista, propositivo, operativo y con capacidad de respuesta ante los problemas que el complejo proceso educativo del siglo XXI plantea.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los planes de estudio diseñados para esta tarea, promueven en su estructura los rasgos del perfil de egreso como un referente principal e importante en un seguimiento de egresados, teniendo en cuenta que los nuevos docentes deberán contar con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los cinco campos dispone, ya que están vinculados y estrechamente relacionados como resultado de espacios delimitados en el plan, estilos y prácticas escolares, motivación e interés que la escuela normal les imprimió durante su estancia como educandos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El punto de partida fue la autoevaluación de cada institución para integrar un diagnóstico estatal en el que se reconocieron fortalezas y debilidades en aspectos como: planeación de servicios, profesores de las escuelas normales, planes y programas de estudio, directivos, procesos de gestión y estudiantes, para identificar los problemas en materia de formación inicial.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Para resolver las dificultades identificadas, uno de los programas fue la propuesta del seguimiento a egresados y evaluación de los servicios, mismo que al diseñarse se apoyó en referentes centrados en las recomendaciones de organismos internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que propone el mercado de profesionales como un elemento de ayuda para determinar la competencia profesional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Otro documento para problematizar el impacto de la formación inicial de los docentes en el campo laboral es el de la comunidad europea, conocido como EURYDICE, en el que se habla de la identificación de competencias, para tener un papel activo en la sociedad, regida por el conocimiento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> En el terreno de lo específico, la formación inicial que reciben los estudiantes, al tener su base en una educación centrada en competencias dentro de sus propósitos fundamentales, requiere evaluar el servicio ofrecido identificando qué de las acciones implementadas les ha posibilitado desempeñarse con las competencias requeridas. Para ello usamos la metodología de análisis funcional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El objetivo general fue identificar en los alumnos de las generaciones 2003-2007 y 2004-2008 de las licenciaturas en las escuelas normales del estado de México, la relación que se establece entre la formación inicial y el desempeño laboral esperado, para contribuir en los procesos de mejora institucional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La pregunta de investigación fue: ¿Qué brecha académica existe entre el proceso de formación inicial de docentes, los servicios educativos recibidos y las demandas en el desarrollo profesional del campo laboral en los egresados de las licenciaturas en educación bajo la propuesta curricular vigente?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Como planteamiento hipotético, que el desempeño laboral esperado de los egresados de las licenciaturas de las escuelas normales en ambas generaciones, permitirá identificar procesos de mejora institucional en la formación inicial.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La perspectiva de análisis fue la Teoría Moderna de los Sistemas desarrollada por Walter Buckley y proveniente de la Teoría General de Sistemas de Ludwig Von Bertalanffy, como un paradigma que ofrece posibilidades analíticas para sistemas en general.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Con este enfoque, analizamos el subsistema de educación normal como una organización formalmente instituida, de la que habrá de dar cuenta en sus procesos, sobre el acontecer de sus tareas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El método seguido fue el estudio de caso con apoyo de cuatro instrumentos básicos: una encuesta de preegreso a las generaciones motivo de estudio bajo el esquema básico de ANUIES. Con la primera generación, se determinó una muestra con cálculo estadístico, de 350 casos, para ampliar y corroborar la información, directamente en campo laboral.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los otros tres instrumentos fueron: guía de observación, de entrevista y análisis de documentos. Para recuperar información de éstos se visitaron escuelas de educación básica en las que se encontraban adscritos los egresados, con el fin de identificar las competencias adquiridas durante su proceso de formación en relación con la opinión vertida en la encuesta y la visión de las autoridades entrevistadas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La aplicación de la encuesta de preegreso se realizó con las dos generaciones. La primera versión se aplicó siguiendo el esquema de ANUIES. Para la segunda versión, se respetaron dimensiones, variables e indicadores, ajustando la escala de valoración para obtener mayor precisión en las respuestas de los egresados, jerarquizando y priorizando datos a partir de los primeros resultados. Cabe aclarar que los indicadores fueron los mismos, para comparar y cerrar información del universo (3413 casos).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Esas fuentes de información, se procesaron en bases de datos con el paquete estadístico para investigaciones sociales (SPSS).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Competencias profesionales desarrolladas</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 200%;">:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La formación inicial de docentes y sus transformaciones.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Este apartado tiene como propósito contextualizar el surgimiento de las competencias profesionales más allá del acto estrictamente pedagógico. Como bien social, la educación establece interrelaciones e interdependencias en el contexto económico, político y cultural, no se encuentra al margen de ello, de ahí la importancia de conocer y comprender qué define al tipo de educación que se ofrece, en este caso para la educación superior, y, en particular, la formación de docentes en las escuelas normales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para ello, se inicia con algunos referentes de política educativa en el plano internacional a partir de la segunda mitad de la década de los noventa, las adecuaciones en nuestro país y el referente regional con la especificidad de la educación normal sobre las principales tendencias de la educación en el siglo XXI.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Dentro de las estrategias de política educativa más importantes en el siglo XX y el siglo XXI, se encuentran las reuniones para fijar acuerdos en el marco de las transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales. En ellas se implementan políticas públicas<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a>; acciones gubernamentales entre las que destacan en nuestro país desde la década de los ochenta, la exigencia de cuentas sobre criterios de asignación, uso y resultados logrados con los recursos proporcionados. Con esta reforma de Estado y sumarse a las tendencias mundiales hacia la globalización para garantizar un modelo de desarrollo más estable y el ingreso del país a las llamadas sociedades de conocimiento se busca modificar estructuralmente el aparato productivo, mejorar la calidad y las oportunidades de desarrollo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Estas políticas, en el ámbito educativo las tendencias internacionales, tales como las de la Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción de la UNESCO en 1998 propone catorce recomendaciones para seguir en los estudiantes, el ámbito de los sistemas y de las instituciones; así como las del ámbito internacional. Se recuperan las observaciones del Banco Mundial en Chile el año 200l con rasgos deseables que entre otros promueven el de las competencias. Estas se incorporan a la educación a partir del documento de la Comunidad Europea (EURYDICE).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Tales políticas se pueden identificar en las acciones que los gobiernos implementan a cada país según sus necesidades, características y organización, como es el caso de la formación de docentes en América Latina, en cuyas principales estrategias se aprecia la tendencia a la <b>terciarizaciòn<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></b></span></span></a> </b>y cómo se aplica en cada nación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las políticas educativas son producto de las tendencias en los cambios mundiales, identificados en cinco elementos de transformación: a) el conocimiento, b) la ciencia y el desarrollo tecnológico, c) la globalización, d) las tendencias políticas y e) las tecnologías de la información<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></a>. En ellos los temas de educación y conocimientos se encuentran vinculados a problemas de crecimiento, bienestar y democracia, en los que la información y el conocimiento son piezas clave para afrontar las desigualdades, la polarización social. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En educación, esa polarización o dualización “se concentra en el hecho de que la sociedad de la información prioriza el dominio de ciertas habilidades, las personas que no poseen las competencias para crear y tratar la información o conocimientos que valora la red, quedan excluidos; la educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción dotada de oportunidades agudiza situaciones de exclusión (…) Por ello, la educación, además de facilitar el acceso a una formación basada en la adquisición de conocimientos, ha de permitir el desarrollo de las habilidades como la selección y el procesamiento de la información, la autonomía, la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en grupo, la polivalencia, la flexibilidad… imprescindibles en los diferentes contextos sociales: mercado de trabajo, actividades culturales y vida social”<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></span></span></a><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Muestra de estos procesos de cambio, es cómo ha operado el fenómeno de terciarización de la educación normal en nuestro país. Este tuvo su inicio en 1978 en la Ley Federal de Educación que incorporó los estudios dentro del nivel superior; posteriormente, en 1984 con el decreto del 22 de marzo en que de manera formal se le reconoce el grado de licenciatura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A partir de los avances y dificultades enfrentadas en más de una década, se implementó la política de reestructuración del subsistema en 1997 con el programa de Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales (PTFAEN), en 1999 con la licenciatura en educación preescolar y a partir del 2000 con diferentes licenciaturas para educación secundaria. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los planes de estudio correspondientes están diseñados en apego a las políticas internacionales, que promueven una educación basada en competencias, cobrando nueva vigencia, con el fin de mejorar la calidad a través de la actualización de los planes y programas de estudio y su flexibilización. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Dentro de sus antecedentes inmediatos, el Programa de Desarrollo Educativo 1995 - 2000, para la educación media superior y superior, señala en el objetivo de búsqueda de la calidad, la estrategia de formar en los estudiantes, “conocimientos, actitudes, habilidades, valores, sentido de justicia, y desarrollo emocional y ético”<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_edn1" name="_ednref1" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[i]</span></span></span></a><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[5]</span></span></span></a>. Para lograrlo, en sus líneas de acción, establecen la consolidación de aspectos de carácter formativo en los planes de estudio mediante estrategias, enfoques y actividades que mejoren las competencias de los estudiantes en el uso del español, las ciencias, la lógica, las matemáticas, las lenguas extranjeras y la informática.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Posteriormente, en el Programa Nacional de Educación 2001- 2006, para el mismo objetivo, se establece la acción de impulsar “la incorporación en los programas educativos que ofrecen las IES, de contenidos de carácter humanista y ambiental, así como de enfoques que tomen en consideración normas de competencia laboral”<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[6]</span></span></span></a>.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Finalmente, en el Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, en el cuarto objetivo se advierte: “ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[7]</span></span></span></a>. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El reto es entonces, responder a necesidades, demandas y requerimientos de la sociedad del conocimiento y de la globalización con el apoyo de la sociedad civil, los colegios de profesionistas, el sector privado y los medios de comunicación; ante el reconocimiento que la tarea de educar es colectiva. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las políticas públicas, educativas y tendencias esbozadas están condicionadas por muchos factores, pero sobre todo por el tipo de crecimiento económico y el ritmo de los cambios tecnológicos, que aunque parecieran afectar al sector productivo, el sector de servicios también se ve impactado y van siguiendo un grado de preparación de los ciudadanos más complejo, planteando exigencias de formación que aún no están a la altura de las necesidades. Cada uno intenta entonces formarse para saber cuánto es lo que se ignora, para conocer dónde y cómo se prepara uno, sin perder de vista el contexto económico y productivo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A largo plazo se plantea la formación para el desarrollo<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[8]</span></span></span></a>, para SER personas. Lo que atañe a todos los medios de educación y cultura, para ello es imprescindible crear condiciones y potenciar el aprender a pensar y a crear. El principal problema para los sistemas educativos y de formación es que no son económicamente rentables pero si socialmente necesarios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La formación para el desarrollo se orienta hacia la población, al crecimiento personal en armonía con la naturaleza, el dominio de las estructuras y su implicación participativa en todo lo que le concierne.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La formación para la docencia no escapa a este proceso, participa en la formación de ciudadanos que habrán de incorporarse al sector productivo y sus demandas, de ahí que como profesional también se inserta en el logro de competencias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El acercamiento a esta propuesta permite comprender el diseño de los planes de estudio para las licenciaturas en educación básica en nuestro país, pues no se sustraen de la dinámica social. De allí que su formulación se encuentra enmarcada en las políticas educativas internacionales. Baste para ello rescatar en este espacio, la respuesta a que los procesos académicos se vinculen a las prácticas a través de cambios curriculares y la certificación de conocimientos laborales que permitan una mayor vinculación con los sectores para una adecuada absorción de los egresados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La educación normal posee características propias que la distinguen del resto de las instituciones de educación superior en México, para atender los propósitos de articularla con educación básica y garantizar que la formación de docentes sea congruente con sus contenidos, prácticas educativas y propósitos, la transformación académica y administrativa. Además, el programa de transformación de las escuelas normales, contempla procesos de gestión que promuevan la operación de redes, la movilidad de profesores, de alumnos y la búsqueda permanente de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje; como ya antes se señaló.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La propuesta en su conjunto, para el logro de las competencias profesionales, de su adquisición y enseñanza, dependen de una articulación eficaz y pertinente de las operaciones de terciarizaciòn y de práctica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En el terreno de lo específico, en la transformación curricular, los planes y programas tienen en común el perfil de egreso deseable para los nuevos docentes, que como ya conocemos, se integra con cinco campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos de la educación básica, competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones del entorno de la escuela. Cada uno de ellos, con los rasgos que detallan los conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes propias de la docencia. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las orientaciones académicas para alcanzarlos, dan cuenta de competencias específicas para cada profesional de la educación básica (preescolar, primaria, secundaria en sus diferentes especialidades) y se agrupan en doce criterios que son parte fundamental del análisis realizado para la construcción de indicadores en los instrumentos de recolección de información utilizados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Análisis funcional de las competencias para la formación inicial de docentes.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La organización del perfil de egreso de los profesionales de la educación, de los campos, rasgos y orientaciones propuestos, permitió iniciar con el análisis que en un primer momento se define como ocupacional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> El análisis ocupacional posibilita identificar qué hace un profesional en su campo laboral, cómo lo hace, con qué, por qué y para qué, además de cómo convive en el contexto donde lo hace. Es también un insumo necesario, entre otros aspectos, para orientar la gestión de recursos, sean humanos, físicos, materiales o instrumentales requeridos para apoyar el desarrollo y consolidación del proceso formativo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Los métodos con los que puede realizarse un análisis ocupacional, son: el DACUM (Designing a curriculum), el AMOD (a model), el SCID (Systematic currículo intructional Development), el análisis funcional y el constructivista.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Para este estudio seguimos el método de análisis funcional o mapa funcional. Es un método y procedimientos que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una ocupación profesional. Inicia estableciendo el propósito principal de la ocupación, su función principal o competencias a lograr (lo que hay que hacer); analizando sus funciones básicas o unidades de competencia (cómo se hace), las subfunciones o elementos de competencia para valorar desempeños y realizaciones, los resultados que deben obtenerse<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[9]</span></span></span></a>.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La naturaleza de la competencia desde este tipo de análisis, es holística e integradora, lo que quiere decir que relaciona tareas, atributos y contextos; incorpora ética y valores como elementos de desempeño competente. Da importancia al contexto y al hecho de que es posible ser competente de diversas formas. Evalúa la compleja combinación de atributos (conocimientos, habilidades y actitudes) para el consecuente desempeño de la tarea, acorde a situaciones cambiantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Los tipos de competencias que evalúa son básicas, genéricas, específicas y transferibles. Las básicas definen los desempeños elementales que deben tener en una profesión. Las genéricas describen desempeños comunes asociados a diversos ámbitos de ocupación. Las específicas describen desempeños asociados a conocimientos científicos y tecnológicos vinculados a determinada ocupación. Las transferibles describen desempeños para transferir conocimientos, habilidades y actitudes a contextos diferentes y en adaptación a cambios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Un instrumento que permite evaluar competencias es la encuesta, como ficha de información y de validación, lo que permite identificar brechas comparando competencias con nuevas necesidades.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para el análisis funcional se parte del objeto de trabajo profesional o área ocupacional, esto es, la realidad laboral sobre la cual actúa un sujeto, tanto práctica como teóricamente. En el caso de las normales, de las áreas de atención del Programa de Transformación y Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales (PTFAEN): transformación curricular, formación y actualización de maestros y directivos, fortalecimiento de la planta física y equipamiento; normas y orientaciones para la gestión institucional y la regulación del trabajo académico, evaluación externa e interna, regulación de los servicios de educación normal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Posteriormente, se definen los criterios de desempeño, estos expresan el qué y con qué calidad se espera que sea lograda la intervención; y su evidencia puede ser por desempeño, por resultado o por actitud.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> También se reconoce en el análisis funcional, el contexto de aplicación: las situaciones o circunstancias ocupacionales en los que la persona debe demostrar dominio para intervenir y desempeñarse competentemente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La matriz que concentró los indicadores quedó bajo el siguiente esquema:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 593px;"><tbody>
<tr style="height: 1cm;"> <td style="border: 1pt solid windowtext; height: 1cm; padding: 0cm 5.4pt; width: 81.25pt;" valign="top" width="108"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">DESEMPEÑO<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">PROFESIONAL<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">(Competencia)<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 1cm; padding: 0cm 5.4pt; width: 74.3pt;" valign="top" width="99"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">CONTENIDOS<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">FORMATIVOS<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 1cm; padding: 0cm 5.4pt; width: 76.3pt;" valign="top" width="102"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">UNIDADES DE COMPETENCIA<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">(QUÉ SE HACE)<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 1cm; padding: 0cm 5.4pt; width: 71.35pt;" valign="top" width="95"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">ESTÁNDARES<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">(PARA QUÉ)<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><br />
</div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 1cm; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.3pt;" valign="top" width="103"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">(RESULTADOS)<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 1cm; padding: 0cm 5.4pt; width: 64.35pt;" valign="top" width="86"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">RECURSO<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 44.15pt;"> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; height: 44.15pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 81.25pt;" valign="top" width="108"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">COGNITIVAS<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 44.15pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 74.3pt;" valign="top" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Conocimientos/<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">saber<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 44.15pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 76.3pt;" valign="top" width="102"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 44.15pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 71.35pt;" valign="top" width="95"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 44.15pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.3pt;" valign="top" width="103"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 44.15pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 64.35pt;" valign="top" width="86"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 28.5pt;"> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; height: 28.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 81.25pt;" valign="top" width="108"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">APTITUDINALES<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 28.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 74.3pt;" valign="top" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Habilidades, destrezas/hacer<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 28.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 76.3pt;" valign="top" width="102"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 28.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 71.35pt;" valign="top" width="95"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 28.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.3pt;" valign="top" width="103"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 28.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 64.35pt;" valign="top" width="86"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 30.1pt;"> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; height: 30.1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 81.25pt;" valign="top" width="108"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">ACTITUDINALES<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 30.1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 74.3pt;" valign="top" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Valores/ser<o:p></o:p></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 30.1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 76.3pt;" valign="top" width="102"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 30.1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 71.35pt;" valign="top" width="95"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 30.1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.3pt;" valign="top" width="103"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 30.1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 64.35pt;" valign="top" width="86"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div></td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">NOTA: Esta organización concentra competencias básicas, genéricas, específicas y transferibles<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En el análisis de las competencias adquiridas partimos de reconocer a los profesores egresados, como sujetos activos de personalidad en constante aprendizaje a partir de su interacción con el entorno, para construir su práctica profesional. También se reconoció la función de las escuelas normales como las encargadas de brindar oportunidades educativas y culturales para desarrollar su potencial, así como de las instituciones de educación básica, entre las que crean experiencias de aprendizaje facilitando procesos y estrategias que les favorezcan en el ejercicio de la profesión.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Este conjunto de elementos integra los aspectos relacionados con la relación entre educación y sociedad; la concepción curricular, las concepciones de enseñanza aprendizaje y la cultura organizacional. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En la relación educación-sociedad se establece el tipo de docente para el tipo de sociedad que se espera, a través de la propuesta curricular vigente que conserva los conocimientos acumulados para la profesión y la incorporación del conocimiento creciente para formar a los docentes con el sello propio de la educación normal; preparándolos para insertarse y adaptarse al campo laboral, al entorno a través del servicio que se ofrece con los egresados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Bajo esta perspectiva, las escuelas normales forman a los estudiantes en todas sus posibilidades pero son ellos quienes adquieren el conocimiento creciente, quienes construyen su formación intelectual con alta capacidad de razonamiento y pensamiento crítico y analítico; de conocimientos generales, hábitos de autoaprendizaje, conocimientos interdisciplinarios e idiomas extranjeros, así como de crear su conciencia social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Respecto de la cultura organizacional, se espera que propicie la participación para lograr autonomía, para determinar aspectos que precisen las fortalezas y debilidades con que cuentan los individuos y las instituciones. Requiere de un análisis del comportamiento estructural que promueva cambios en el desempeño y fomente la identidad institucional y la profesional en su representación social. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Formar en competencias profesionales dentro del sistema educativo es formar para la vida, facilitando las herramientas necesarias para aprender a aprender accediendo al conocimiento de manera autónoma; que al incorporarse al campo laboral satisfaga las necesidades del servicio que se ofrece. Es una mirada centrada en el aprendizaje.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Con base en los puntos antes señalados y siguiendo la matriz para el análisis funcional, sobre unidades de competencia, desempeños y evidencias, se describen a continuación, las competencias profesionales que se identifican en los egresados. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las competencias básicas referidas a los mínimos necesarios para la realización del trabajo están vinculadas a la competencia comunicativa, la numérico racional y la computación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">a) Básicas (lectura, redacción, comunicación oral, escrita y razonamiento lógico)- Encontramos debilidades en el hábito de lectura, dedicándole menos de una hora a la semana y con preferencia a temas literarios y de educación; en comunicación oral y escrita se encontraron dificultades para el análisis en la producción de textos y la reflexión de la práctica. El conocimiento de una segunda lengua no es una necesidad en la formación inicial ni una demanda del campo laboral. El razonamiento lógico no está identificado como una competencia.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">b) Genéricas (analizar, interpretar, organizar, investigar, planear) aún no se ven reflejadas en la actividad profesional. Para el análisis se les dificulta establecer semejanzas y diferencias, la descomposición del todo en sus partes y viceversa para reconstruir su intervención docente. Prevalece el sentido común en sus interpretaciones, juicios subjetivos sin argumentación o fundamentación teórica que les permita explicar el hecho educativo. La organización de los contenidos sigue realizándose a través del predominio de la disciplina y no de la formación en competencias, situación que disminuye en primaria y se ve más clara en preescolar, nivel que posibilita mayor manejo de contenidos globalizados. Investigar no es una constante en su ejercicio profesional, sus escritos no reflejan la reflexión en la práctica, son documentos más anecdóticos que argumentativos o explicativos, se evidencia el abandono del diario como instrumento fundamental para la reconstrucción de su práctica. La planeación es un requisito administrativo que carece de valor pedagógico, con ausencia de secuencias lógicas que garanticen procesos didácticos para el desarrollo de competencias. Cubren tiempos y recursos, quedan fuera diagnósticos, propósitos, estrategias y evaluación.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">c) Específicas (recursos técnicos en la profesión): en el caso del preescolar si bien no hay dominio conceptual de las modalidades de intervención, se ven reflejadas en la práctica. Estos recursos van disminuyendo en la práctica de los egresados en las primarias y muy desfigurado en los egresados de las licenciaturas en educación secundaria. En este campo se evidencia la práctica tradicional, sin reflexión; con tinte más conductista que constructivista, a imagen de cómo fueron formados. La identificación de sus competencias muestra marcadas diferencias en relación con el nivel de educación básica para el que fueron formados; las dificultades más importantes están en educación secundaria.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> En opinión de los empleadores, entendidos estos como el personal directivo y de supervisión que recibe a los egresados; el desempeño profesional es diferenciado respecto de la licenciatura cursada.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Las debilidades más fuertes las identifican en los egresados de las licenciaturas en educación secundaria, le siguen los egresados de la licenciatura en primarias y finalmente los de la licenciatura en preescolar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> De la licenciatura en preescolar identifican principalmente el dominio del enfoque del plan de estudios del nivel, el trato con padres de familia y la posibilidad de aceptar sugerencias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> En el caso de los egresados de la licenciatura en primaria identifican entre las debilidades más fuertes la capacidad para aceptar sugerencias, el manejo de documentación oficial, confusiones en la planeación, impuntualidad, dominio en los contenidos conceptuales e individualismo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> De los egresados de las licenciaturas en educación secundaria, falta de habilidad en el manejo de los grupos, dominio de los contenidos, falta de planeación, ausentismo, falta de manejo en materiales de apoyo didáctico, un desempeño pobre, impuntualidad, rechazo de los padres de familia.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Conclusiones<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El tipo de conocimiento que se genera, según la clasificación de Clark, es de tipo ocupacional, que se caracteriza por información y destrezas específicas necesarias para el manejo de un aspecto particular del ambiente; el logro de un conocimiento conceptual y de proceso, que lleva a incrementar el conocimiento y el desarrollo de destrezas que generan pensamiento crítico y evaluador no alcanza a vislumbrarse en la percepción que tienen los egresados, ni en su ejercicio profesional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se observan debilidades en competencias relacionadas con la gestión del aprendizaje y en la organización y el funcionamiento institucional. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La implementación de las TIC´s no son una constante de la actividad profesional. Ni en la escuela normal y menos aún en educación básica.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Existe una brecha académica significativa entre la actual propuesta curricular, el proceso de formación inicial y las demandas en el desarrollo profesional del campo laboral, debido a que la educación basada en competencias requiere de conocimientos, habilidades y actitudes que la gestión del aprendizaje, así como la organización y funcionamiento institucional no responde a las demandas educativas de la sociedad, más bien se inscribe en la inercia de prácticas consolidadas en cada uno de los niveles educativos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La implementación de nuevas formas de enseñar, mediante la incorporación de las nuevas tecnologías de aprendizaje, la investigación como herramienta de reflexión y la de una segunda lengua no son una constante de la actividad profesional de los egresados. Quizá como consecuencia de la subutilización <span style="color: black;">de los anexos</span><span style="color: red;"> </span>en las escuelas normales y de la falta de condiciones en las escuelas de educación básica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Fuentes de Consulta.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">AGUDELO, Mejía S. Alianzas entre formación y competencia. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Montevideo. CINTERFOR 2002<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">BERTALANNFY, Ludwig Von. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Teoría General de Sistemas. FCE. </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Décima Reimpresión. México 1995 311 pp.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">BUCKLEY, Walter. <u>La Sociología y la teoría moderna de los sistemas</u>. Amorrortu editores. Cuarta reimpresión. Argentina 1993 321 pp.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">DEL RIO, Enrique, JOVER, Daniel y RIESGO Lola. Formación y empleo, estrategias posibles. Ed. Paidòs. Barcelona – Buenos Aires- México, primera reimpresión 1994.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">GREDIAGA, Kuri Rocío. Políticas públicas, educación superior y profesión académica en México. Cambios e inercias de 1980 a 2000. UAM Azcapotzalco.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoFootnoteText"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">GUERRA, Rodríguez Diòdoro. Conocimiento, educación superior y progreso. Colección reflexión y análisis. Ed. Noriega. México 2001 pp.27- 94.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoFootnoteText"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">IMBERNÒN, F. Et. Al. La educación en el siglo XXI.: Los retos del futuro inmediato. Ed. Grao, Barcelona 3er edición, septiembre 1999, p. 16<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">MESSINA, Graciela. Como se forman los maestros en América Latina. Universidad Nacional de Buenos Aires. Boletín 43, agosto de 1997.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">PAQUAY, Leopold. (Et. Al.) <u>La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias.</u> FCE. México 2005 400 pp.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">PEF. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Programa de Desarrollo Educativo 95-2000. México, 1995. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoFootnoteText"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">PEF. Programa Nacional de Educación 2001- 2006. México 2001<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">PEF. Programa Sectorial de Educación Pública 2007 – 2012. México 2007<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-left: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">RYCHEN, Dominique Simone y HERSH, Salganik Laura. <u>Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida.</u> FCE. México 2004 420 pp.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-left: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: normal; margin-left: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">RUIZ, Iglesias Magalys. <u>Profesionales competentes: una respuesta educativa.</u> IPN México 2001 320 pp.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div><br />
<hr align="left" size="1" width="33%" /><div id="ftn1"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a> “Curso de acción gubernamental tendientes a regular y orientar la composición o estructura y la dirección de desarrollo del Sistema de Educación Superior (SES) y sus actores” GREDIAGA, Kuri Rocío. Políticas públicas, educación superior y profesión académica en México. Cambios e inercias de 1980 a 2000. UAM Azcapotzalco.</div></div><div id="ftn2"><div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref2" name="_ftn2" title=""></a><span class="MsoFootnoteReference">2</span> “Que la escuela normal deje de ejercer el monopolio de la formación inicial de los maestros, con la consecuente fragmentación de la oferta y la aparición en el escenario de la formación inicial” MESSINA, Graciela. Como se forman los maestros en América Latina. Universidad Nacional de Buenos Aires. Boletín 43, agosto de 1997.</div></div><div id="ftn3"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></a> GUERRA, Rodríguez Diòdoro. Conocimiento, educación superior y progreso. Colección reflexión y análisis. Ed. Noriega. México 2001 pp.27- 94.</div></div><div id="ftn4"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[4]</span></span></span></a> IMBERNÒN, F. Et. Al. La educación en el siglo XXI.: Los retos del futuro inmediato. Ed. Grao, Barcelona 3er edición, septiembre 1999, p. 16</div></div><div id="ftn5"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[5]</span></span></span></a> PEF. <span lang="ES-MX">Programa de Desarrollo Educativo 95-2000. México, 1995. <o:p></o:p></span></div></div><div id="ftn6"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[6]</span></span></span></a> <span lang="ES-MX">PEF. Programa Nacional de Educación 2001- 2006. México 2001<o:p></o:p></span></div></div><div id="ftn7"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[7]</span></span></span></a> PEF. Programa Sectorial de Educación Pública 2007 – 2012. México 2007</div></div><div id="ftn8"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[8]</span></span></span></a> DEL RIO, Enrique, JOVER, Daniel y RIESGO Lola. Formación y empleo, estrategias posibles. Ed. Paidòs. Barcelona – Buenos Aires- México, primera reimpresión 1994. </div></div><div id="ftn9"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2378280550509881576#_ftnref9" name="_ftn9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[9]</span></span></span></a> <span lang="ES-MX">AGUDELO, Mejía S. Alianzas entre formación y competencia. Montevideo. CINTERFOR 2002<o:p></o:p></span></div></div></div><div><br />
<hr align="left" size="1" width="33%" /><div id="edn1"><div class="MsoEndnoteText"><br />
</div></div></div>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2378280550509881576.post-15383954079497546582011-04-02T10:24:00.001-07:002011-04-02T10:24:33.736-07:00ACIERTOS Y DESACIERTOS EN LA CONSULTA NACIONAL SOBRE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO<link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><o:smarttagtype name="metricconverter" namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"></o:smarttagtype><o:smarttagtype name="PersonName" namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"></o:smarttagtype><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:2;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;}
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-hansi-font-family:Calibri;}
@page WordSection1
{size:612.0pt 792.0pt;
margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm;
mso-header-margin:36.0pt;
mso-footer-margin:36.0pt;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
/* List Definitions */
@list l0
{mso-list-id:1719696037;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:-1747411374 134873089 134873091 134873093 134873089 134873091 134873093 134873089 134873091 134873093;}
@list l0:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Symbol;}
ol
{margin-bottom:0cm;}
ul
{margin-bottom:0cm;}
-->
</style> <br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">ACIERTOS Y DESACIERTOS EN <st1:personname productid="LA CONSULTA NACIONAL" w:st="on">LA CONSULTA NACIONAL</st1:personname> SOBRE <st1:personname productid="LA REFORMA INTEGRAL" w:st="on">LA REFORMA INTEGRAL</st1:personname> DE <st1:personname productid="LA EDUCACIᅮN SECUNDARIA" w:st="on">LA EDUCACIÓN SECUNDARIA</st1:personname> EN MÉXICO<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><br />
</div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><b><i><span lang="PT-BR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Bonifacio D. Pérez Alcántara<o:p></o:p></span></i></b></div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><b><i><span lang="PT-BR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Fernando Carreto Bernal<o:p></o:p></span></i></b></div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><b><i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Agustín Olmos Cruz<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Resumen<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En el marco de las reformas del Sistema Educativo Mexicano y especialmente de <st1:personname productid="la Ley General" w:st="on">la Ley General</st1:personname> de Educación 2001-2006, <st1:personname productid="la Secretar■a" w:st="on">la Secretaría</st1:personname> de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de <st1:personname productid="la Educacin" w:st="on">la Educación</st1:personname> (SNTE), convocaron en julio de <st1:metricconverter productid="2005 a" w:st="on">2005 a</st1:metricconverter> los principales actores de la educación secundaria (Alumnos, Académicos y Padres de Familia) para participar en <st1:personname productid="LA CONSULTA NACIONAL" w:st="on">la Consulta Nacional</st1:personname> sobre <st1:personname productid="LA REFORMA INTEGRAL" w:st="on">la Reforma Integral</st1:personname> de <st1:personname productid="LA EDUCACIᅮN SECUNDARIA" w:st="on">la Educación Secundaria</st1:personname> (RIES) con la idea de conocer el estado actual que guarda la educación secundaria en México, tomando como base cuatro ejes temáticos:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las transformaciones sociales y culturales recientes y su impacto en la formación de los adolescentes. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Finalidades de la educación secundaria.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Balance de <st1:personname productid="la Reforma" w:st="on">la Reforma</st1:personname> de <st1:metricconverter productid="1993 a" w:st="on">1993 a</st1:metricconverter> la educación secundaria.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Propósitos y requerimientos de una reforma integral de <st1:personname productid="la Educacin Secundaria." w:st="on">la Educación Secundaria.</st1:personname><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Un año más tarde, se emitió el informe correspondiente a dicha consulta, mismo que a la fecha esta siendo considerado como base para la toma de decisiones en la orientación de la educación secundaria en México.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Sin embargo, a la luz del informe de referencia y bajo una perspectiva crítica, es posible detectar la escasa profundidad con la que se realizó el análisis y como consecuencia una serie de aciertos, pero también de desaciertos que sin duda alguna limitarán el desarrollo y aplicación de una verdadera reforma educativa en ese nivel.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La idea del trabajo es analizar los procedimientos que se realizaron para formular este diagnóstico y si los resultados presentados influirán en el desarrollo de la nueva curricula de educación secundaria o no se relacionan.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Introducción.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El presente trabajo, surge de la iniciativa de un grupo de colaboradores que, como parte del conjunto de actividades que venimos realizando para la conformación de un Cuerpo Académico de Geografía Educativa, nos hemos visto en la necesidad de incursionar en el análisis de las distintas actividades que tienen que ver con el tema de las Reformas Educativas en México en sus distintos niveles. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Si bien es cierto que nuestra participación en actividades que se vinculan con la investigación educativa, buscan referentes específicos en materia geográfica, ha sido necesario involucrarnos en otros campos del conocimiento y por supuesto en diferentes niveles educativos donde la enseñanza de esta ciencia está presente. Este hecho obedece a razones del manejo integral de la información de las reformas y sus vínculos con la geografía, de ahí nuestro interés por la consulta llevada a cabo para reformar la educación secundaria.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es importante señalar que todos y cada uno de los autores, de algún modo, desarrollamos algunas de las actividades sustantivas de toda universidad como docencia, investigación, vinculación y difusión destacando entre otras actividades, las siguientes:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Profesores investigadores de <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on">la Facultad</st1:personname> de Geografía de <st1:personname productid="la UAEM." w:st="on">la UAEM.</st1:personname><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Miembros de los Comités Curriculares de Licenciatura y Posgrado en <st1:personname productid="la Facultad" w:st="on">la Facultad</st1:personname> de Geografía<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Miembros del Consejo Consultivo de <st1:personname productid="la SEP" w:st="on">la SEP</st1:personname> para la enseñanza de <st1:personname productid="la Geograf■a" w:st="on">la Geografía</st1:personname> en México. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Capacitadores en el Programa de Formación Docente en el Nivel Medio Superior (PROFORDEMS).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Directores y revisores de tesis de licenciatura y posgrado, vinculadas con el tema de la educación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Instructores, ponentes y conferencistas en eventos nacionales e internacionales en materia educativa, entre otras actividades.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Debe de quedar claro que la idea de quienes esto escribimos, es además de conocer los aciertos y desaciertos de la consulta, indagar sobre la articulación de los contenidos en los programas de geografía a diferentes niveles, lo que implica un acercamiento precisamente a los aspectos vinculados con sus reformas y como inciden en nuestro campo de estudio.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para un manejo adecuado, la ponencia se estructura partiendo de algunos antecedentes de las reformas y sus implicaciones, más adelante se caracteriza brevemente el impacto territorial de dicha reforma en México, para dar paso posterior al a los problemas y soluciones propuestas o aciertos y desaciertos de la consulta de referencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Antecedentes<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En general el término “educación básica” en todos los países hace referencia a educación obligatoria. Inicialmente ésta aludía específicamente a la educación primaria; sin embargo, los años de escolaridad obligatoria se han ido incrementando y en la actualidad ésta considera la educación secundaria e incluso muchos sistemas educativos han incorporado a este nivel educativo uno o dos años de educación preescolar, con el propósito de alcanzar un mejor logro en las siguientes etapas. Es decir, la educación básica se ha ido ampliando de manera progresiva hasta alcanzar ocho, once o más años. Es evidente que todos los países centran sus esfuerzos en extenderla a toda la población en edad escolar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La educación básica en las sociedades contemporáneas, fundamentalmente a partir de los años cincuenta ha adquirido gran importancia. Ésta se ha universalizado y se ha acompañado con la implementación de estrategias para incrementar y mejorar la capacidad de los sistemas educativos para atender a todos los alumnos sin exclusión de ningún tipo, de tal suerte que en los países latinoamericanos por ejemplo, los años de escolarización obligatoria, si bien son diferenciados, oscilan entre los 0 y los 18 años de edad (anexo 1), lo que habla de la importancia otorgada a este nivel educativo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Entre 1950 y 1980 en Iberoamérica, por ejemplo, se observó una acelerada expansión de la matrícula y de la inversión económica en la educación básica. En los años 80 el aumento en la matrícula se mantuvo debido al incremento demográfico sin embargo; se presentó un estancamiento en el gasto social, vinculado con la crisis.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En los años 90 se incrementa nuevamente el gasto educativo, las tasas de crecimiento poblacional se reducen, se diseñan planes educativos de largo plazo que se convierten en políticas de estado. Asimismo, se favorece la descentralización y el apoyo a sistemas que permitan una mayor autonomía tanto como la modernización de la gestión. Un ejemplo son los programas compensatorios con participación comunitaria para evitar el fracaso escolar, impulsados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en México y Educo en El Salvador, sólo por citar algunos ejemplos. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La última gran reforma en educación básica en México se originó con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) en mayo de 1992, por el gobierno federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Dicha reforma apuntó hacia dos vertientes; por un lado, hacer viable la descentralización educativa, transfiriendo la responsabilidad de la operación de los servicios a los gobiernos estatales y por el otro, rediseñar los currículos de los tres niveles y renovar los materiales educativos. El mismo acuerdo incluyó dos modificaciones trascendentes que marcarían fuertemente a las dinámicas operativas de educación básica: la obligatoriedad de la secundaria y la implementación de una estrategia de mejoramiento profesional de los maestros (Carrera Magisterial).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El ANMEB </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">supuso<span style="color: black;"> algunas </span>ventajas<span style="color: black;"> importantes: una mayor cercanía entre autoridades educativas y receptores del servicio; un mayor compromiso de los agentes participantes; una mejor rendición de cuentas, tanto federal como local; asimismo, marcaría el inicio de un amplio proceso de renovación y mayor compromiso a favor de la educación, originaría la elaboración de nuevas leyes de educación, federal (1993) y estatales (posteriores); generaría capacidad de planeación y programación en las instancias estatales e impulsaría la participación social. </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A 17 años de distancia, es posible afirmar que los esfuerzos realizados por el sistema educativo nacional, en varios aspectos consiguieron logros sustanciales. En otros aspectos, la deuda es evidente. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En cuanto a cobertura los alcances no han sido menores. En primaria, el índice se encuentra en la franja en la que se requieren esfuerzos extraordinarios para incrementar aunque sea medio punto, arriba de 94%; lo que significa un serio reto. En secundaria, considerando su obligatoriedad, los logros han sido relevantes: la cobertura pasó de 67.1% a 91.8% en estos últimos 17 años. Sin embargo, en este nivel los problemas de inequidad y calidad muy pronto fueron evidentes. Las evaluaciones de logro educativo alarmaron y obligaron a replantear el modelo vía una reforma del nivel.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En este escenario, los dos principales actores de la educación en México, la SEP y el SNTE, iniciaron la consulta de una nueva reforma en 1995, con alcances y limitaciones diferenciados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Problema<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La educación se orienta por una concepción tradicional transmisora de conocimientos, allí el docente es el portador de los contenidos, los estudiantes son receptores de los mismos y el acto educante se promueve cuando quién sabe, lo transmite al aprendiz.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La primera reforma en educación básica en México, en tiempos recientes, se originó con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) en mayo de 1992, la innovación se centro en el cambio programático, pero se mantuvo el fundamento científico tradicional conductista.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las reformas educativas son impuestas con baja participación del profesorado y a veces son trasladadas de sistemas educativos de contextos diferentes, que, buenas en sí mismas, se convierten en negativas cuando no se tienen en cuenta las circunstancias del medio en el que se aplican (ejemplo, la descentralización o la autonomía de gestión del centro educativo). Se trata de medidas positivas que dejan de serlo cuando los actores que adquieren la responsabilidad no están preparados. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A veces las propias políticas han sido impuestas por los organismos de financiación, sin tener en cuenta el medio en el que deben desarrollarse. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La participación de la comunidad escolar en la vida del centro educativo es escasa, sobre todo por lo que se refiere a los padres. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En pocas palabras, la participación de los principales actores involucrados en el proceso educativo; alumnos, padres de familia y maestros se ve reducida a la simple expectación. En virtud de lo anterior la última propuesta pretendió ir más allá como lo veremos en seguida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Expresión territorial de <st1:personname productid="LA CONSULTA NACIONAL" w:st="on"><st1:personname productid="la Consulta" w:st="on">la Consulta</st1:personname> Nacional</st1:personname> sobre <st1:personname productid="la Reforma" w:st="on">la Reforma</st1:personname> integral de <st1:personname productid="la Educacin Secundaria" w:st="on"><st1:personname productid="la Educacin" w:st="on">la Educación</st1:personname> Secundaria</st1:personname> (RIES).</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La estrategia de consulta planteada por los dos organismos involucrados pretendió un alcance nacional a través de talleres de análisis y reflexión, así como eventos y foros regionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En el cuadro número uno y su mapa correspondiente se pueden apreciar las distintas actividades desarrolladas en la geografía nacional.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cuadro No. 1<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Numero de Talleres de Análisis y Reflexión, Eventos Estatales y Foros Regionales.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_editdata.mso" rel="Edit-Time-Data"></link><o:smarttagtype name="metricconverter" namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"></o:smarttagtype><o:smarttagtype name="PersonName" namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"></o:smarttagtype><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Cuser%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:2;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;}
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoCommentText, li.MsoCommentText, div.MsoCommentText
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-link:"Texto comentario Car";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:ES-MX;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:EN-US;}
span.TextocomentarioCar
{mso-style-name:"Texto comentario Car";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Texto comentario";
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-ascii-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-hansi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:ES-MX;
mso-fareast-language:ES-MX;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-hansi-font-family:Calibri;}
@page WordSection1
{size:612.0pt 792.0pt;
margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm;
mso-header-margin:36.0pt;
mso-footer-margin:36.0pt;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
/* List Definitions */
@list l0
{mso-list-id:172108830;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1487440764 201981963 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l0:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l1
{mso-list-id:252394012;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:125364928 201981963 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l1:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l2
{mso-list-id:588663625;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:-255966022 201981963 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l2:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l3
{mso-list-id:885218481;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1404492570 201981965 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l3:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l4
{mso-list-id:963535274;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:468335042 134873101 134873091 134873093 134873089 134873091 134873093 134873089 134873091 134873093;}
@list l4:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l5
{mso-list-id:967199933;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1634906326 201981965 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l5:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l6
{mso-list-id:976227152;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1631369064 201981963 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l6:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l7
{mso-list-id:1052464101;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1626508346 201981963 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l7:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l8
{mso-list-id:1408962866;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:-894798532 201981963 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l8:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l9
{mso-list-id:1440643902;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:66633260 201981957 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l9:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l10
{mso-list-id:1564100031;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:-445753214 201981965 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l10:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l11
{mso-list-id:1578859679;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:2012653940 201981965 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l11:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l12
{mso-list-id:1635332476;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:713717708 1647103624 201981977 201981979 201981967 201981977 201981979 201981967 201981977 201981979;}
@list l12:level1
{mso-level-text:"\(%1\)";
mso-level-tab-stop:36.0pt;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;}
@list l13
{mso-list-id:1694917599;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1540413336 201981965 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l13:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l14
{mso-list-id:1728607053;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1008873264 134873099 134873091 134873093 134873089 134873091 134873093 134873089 134873091 134873093;}
@list l14:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
@list l15
{mso-list-id:1976450794;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:-1577409842 201981965 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;}
@list l15:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Wingdings;}
ol
{margin-bottom:0cm;}
ul
{margin-bottom:0cm;}
-->
</style> </div><div align="center"><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; margin-left: -42.35pt;"><tbody>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext; border-style: double solid solid double; border-width: 1.5pt 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">ENTIDAD<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: double solid solid none; border-width: 1.5pt 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">TALLERES <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: double double solid none; border-width: 1.5pt 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">EVENTOS<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Aguas Calientes <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">73<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Baja California<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">432<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">3<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Baja California Sur<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">50<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Campeche<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">251<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Coahuila <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">486<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">5<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Colima<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">144<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Chiapas <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">679<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Chihuahua<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">100<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Distrito Federal<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">776<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">4<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Durango <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">125<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Guanajuato<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Guerreo<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">440<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Hidalgo <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">374<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Jalisco<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1280<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">México<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">3058<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">27<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Morelos<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">205<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Nayarit<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">57<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Nuevo León<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">364<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">4<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Puebla<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1500<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">5<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Querétaro<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">433<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">10<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Quintana Roo<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">97<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">San Luis Potosí<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1039<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">10<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Sinaloa <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">324<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">11<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Sonora <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">463<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tabasco<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">615<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tamaulipas<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">417<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">11<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tlaxcala<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">156<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">11<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Veracruz<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2501<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">5<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Yucatán <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">355<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">9<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Zacatecas<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">145<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">7<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Total<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">16952<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">160<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none none double double; border-width: medium medium 1.5pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 132.75pt;" valign="bottom" width="177"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 66.85pt;" valign="bottom" width="89"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double double none; border-width: medium 1.5pt 1.5pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 61.05pt;" valign="bottom" width="81"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX"> Fuente: Sep-SNTE, 2006.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><img height="381" src="file:///C:/DOCUME%7E1/user/CONFIG%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg" v:shapes="_x0000_i1025" width="534" /><o:p></o:p></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX"> Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la tabla No. 1.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Si bien es cierto que la pretensión de la consulta era llegar, si no a todos los rincones del país, si a todos los estados, es muy claro que tal pretensión se quedó corta sobretodo pensando en las características de los resultados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">De acuerdo con los datos que se muestran en la tabla número dos, es evidente que el propósito se extendió a lo largo y ancho del territorio nacional, sin embargo también es posible identificar una serie de carencias en los resultados por parte de algunas entidades, ya sea porque no se tomo en serio el ejercicio o simple y sencillamente por problemas de operación-<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La tabla de referencia muestra como la consulta está asociada directamente con el volumen de población total por entidad y como consecuencia con la población escolar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">De este modo, el estado de México es en el que se realizaron mayor cantidad de eventos, como se puede apreciar en la tabla uno y en consecuencia donde participaron mayor cantidad de escuelas, como lo muestra la tabla dos, seguido por Veracruz y Puebla, aunque en estos casos, con serias dificultades, ya que en el segundo de ellos no se identifica la modalidad de las instituciones participantes, al igual que en otros estados como Baja California, Tabasco y Veracruz, aunque en menor proporción que en el caso anterior.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Tabla no. 2<o:p></o:p></span></b></div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse;"><tbody>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: double none none double; border-width: 1.5pt medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.65pt;" valign="bottom" width="33"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 39.8pt;" valign="bottom" width="53"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 35.3pt;" valign="bottom" width="47"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.75pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double none none; border-width: 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 23.95pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: windowtext windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: double double none none; border-width: 1.5pt 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 58.95pt;" valign="bottom" width="79"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td colspan="13" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none none double; border-width: medium medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 389.95pt;" valign="bottom" width="520"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Escuelas Participantes en los Talleres de Análisis y Reflexión, por Modalidad y Entidad Federativa<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: none double none none; border-width: medium 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 58.95pt;" valign="bottom" width="79"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none none double; border-width: medium medium medium 1.5pt; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.65pt;" valign="bottom" width="33"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 39.8pt;" valign="bottom" width="53"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 35.3pt;" valign="bottom" width="47"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.75pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 23.95pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: none double none none; border-width: medium 1.5pt medium medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 58.95pt;" valign="bottom" width="79"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" rowspan="3" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext black; border-style: solid solid solid double; border-width: 1pt 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Entidad<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="14" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid double solid none; border-width: 1pt 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 360.9pt;" valign="bottom" width="481"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Escuelas por Modalidad<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 53.5pt;" valign="bottom" width="71"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">General<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.15pt;" valign="bottom" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Técnica<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="3" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 76.1pt;" valign="bottom" width="101"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Telesecundaria<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="3" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 70.9pt;" valign="bottom" width="95"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Para Trabajadores<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="3" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 63.75pt;" valign="bottom" width="85"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">No identificado<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" rowspan="2" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext black -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Total escuelas<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">abs<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">%<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Abs<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">%<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">abs<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">%<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">abs<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">%<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">abs<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">%<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Aguas Calientes <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">27<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">37<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">33<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">45<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">18<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">73<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Baja California<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">211<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">49<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">65<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">65<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">91<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">21<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">432<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Baja California Sur<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">32<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">64<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">14<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">28<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">4<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">8<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">50<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Campeche<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">55<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">52<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">104<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">4<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">251<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Coahuila <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">223<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">46<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">165<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">34<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">92<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">19<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">6<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">486<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Colima<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">63<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">44<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">29<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">20<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">52<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">36<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">144<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Chiapas <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">96<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">14<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">71<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">10<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">512<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">75<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">679<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Chihuahua<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">67<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">67<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">12<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">12<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">21<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">21<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">100<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Distrito Federal<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">515<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">66<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">118<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">48<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">6<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">95<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">12<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">776<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Durango <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">54<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">43<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">71<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">57<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">125<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Guanajuato<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">5<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">38<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">6<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">46<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Guerreo<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">78<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">18<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">121<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">28<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">241<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">55<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">440<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Hidalgo <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">142<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">38<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">36<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">10<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">196<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">52<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">374<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Jalisco<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">484<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">38<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">168<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">628<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">49<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1280<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">México<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1724<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">56<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">361<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">12<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">973<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">32<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">3058<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Morelos<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">31<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">40<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">20<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">134<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">65<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">205<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Nayarit<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">57<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">100<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">57<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Nuevo León<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">306<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">84<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">54<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">4<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">364<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Puebla<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1500<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1500<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Querétaro<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">148<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">34<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">48<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">11<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">235<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">54<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">0.5<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">433<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Quintana Roo<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">39<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">40<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">8<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">8<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">50<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">52<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">97<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">San Luis Potosí<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">99<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">10<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">74<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">7<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">866<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">83<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1039<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Sinaloa <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">215<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">66<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">64<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">20<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">45<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">14<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">324<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Sonora <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">89<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">19<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">85<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">18<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">289<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">62<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">463<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 13.5pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tabasco<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">35<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">6<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">56<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">9<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">430<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">70<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">94<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">15<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 13.5pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">615<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tamaulipas<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">137<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">33<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">79<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">19<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">190<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">46<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">11<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">3<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">417<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tlaxcala<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">51<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">33<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">48<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">31<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">57<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">37<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">156<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Veracruz<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">397<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">16<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">182<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">7<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1587<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">63<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">335<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2501<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Yucatán <o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">142<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">40<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">71<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">20<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">142<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">40<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">355<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Zacatecas<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">47<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">32<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">73<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">50<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">25<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">17<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">145<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid double; border-width: medium 1pt 1pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Total<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">5569<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">33<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2204<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">13<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">7039<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">42<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">120<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">1<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">2020<o:p></o:p></span></div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">12<o:p></o:p></span></div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double solid none; border-width: medium 1.5pt 1pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">16952<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none none double; border-width: medium medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.25pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 27.2pt;" valign="bottom" width="36"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 43.7pt;" valign="bottom" width="58"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.35pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 34.4pt;" valign="bottom" width="46"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext -moz-use-text-color -moz-use-text-color; border-style: none double none none; border-width: medium 1.5pt medium medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 48.5pt;" valign="bottom" width="65"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td colspan="15" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext; border-style: none double; border-width: medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 448.9pt;" valign="bottom" width="599"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">* Baja California, Puebla, Tabasco y Veracruz no reportaron datos precisos de la modalidad de planteles participantes<o:p></o:p></span></div></td> </tr>
<tr style="height: 12.75pt;"> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none none double double; border-width: medium medium 1.5pt 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 88pt;" valign="bottom" width="117"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.1pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 29.4pt;" valign="bottom" width="39"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 18.75pt;" valign="bottom" width="25"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 38.85pt;" valign="bottom" width="52"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.65pt;" valign="bottom" width="33"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 39.8pt;" valign="bottom" width="53"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 35.3pt;" valign="bottom" width="47"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 37.75pt;" valign="bottom" width="50"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color -moz-use-text-color windowtext; border-style: none none double; border-width: medium medium 1.5pt; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 23.95pt;" valign="bottom" width="32"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> <td colspan="2" nowrap="nowrap" style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none double double none; border-width: medium 1.5pt 1.5pt medium; height: 12.75pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 58.95pt;" valign="bottom" width="79"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div></td> </tr>
<tr height="0"> <td style="border: medium none;" width="117"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="39"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="32"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="39"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="25"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="52"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="33"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="17"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="36"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="47"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="11"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="39"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="32"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="14"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="65"><br />
</td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>Fuente. SEP-SNTE. 2006.<o:p></o:p></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Análisis de <st1:personname productid="la Consulta" w:st="on">la Consulta</st1:personname> sobre <st1:personname productid="la RIES" w:st="on">la RIES</st1:personname>, Aciertos y desaciertos<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En relación a la estructura en que se organizaron los resultados de la encuesta, se analizan desde nuestra perspectiva sus aciertos desaciertos.<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Formación y actualización de maestros<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se aplica escasamente el enfoque planteado en los programas de estudio, y carecen de estrategias didácticas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Falta de capacitación a los maestros en el uso de tecnologías.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los docentes no identifican las habilidades, las capacidades, ni intereses, ni los aprendizajes de los alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">No existe el trabajo en equipo <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">El profesor se basa en prácticas del conductivismo<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Cursos, talleres, conferencias, terapias que motiven la conciencia profesional y humanística.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Capacitación permanente, profesores sujetos a seguimiento y evaluación<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Más interés y atención a los alumnos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12pt; line-height: 150%;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Fomentar el trabajo en equipo<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12pt; line-height: 150%;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Prioridad en el constructivismo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12pt; line-height: 150%;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para hacer las clases atractivas y efectivas. El profesor debe ser el facilitador del conocimiento. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Recursos materiales e infraestructura física<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Falta de actualización de los materiales didácticos y tecnológicos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">En Telesecundaria se menciona que los textos impresos son poco atractivos para los alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Carencias de equipamiento e infraestructura física.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Fomentar la elaboración de materiales didácticos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los textos se elaboren en forma y contenido más atractivo, incluso que contengan actividades recreativas. Se pretende renovar los libros de texto. Utilización de audiovisuales, computación, internet, correo electrónico, ciberbiblioteca.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Dotar a cada aula con una videoteca, implementación de enciclomedia, red Edusat.<b><o:p></o:p></b></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Gestión escolar y del sistema<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Falta mayor compromiso humanístico con los estudiantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">No se dota a los alumnos para su desenvolvimiento social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Desconocimiento que los profesionales tienen las características psicológicas, biológicas y sociales de los adolescentes, de sus particularidades de sus proceso de desarrollo, de sus ideales y de sus preocupaciones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Hay desinterés, poco aprecio y poca afición por la lectura, y en general, los alumnos carecen de comprensión lectora.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Desarrollar en los alumnos valores, habilidades y competencias, para realizar un proyecto de trabajo y vida. Desarrollo de asesorías, viajes de estudio y culturales. Fomentar la cultura ecológica. Fomentar acciones de pertenencia y proyección hacia la comunidad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se propone mejorar e perfil de egreso de los alumnos para tener una postura crítica frente a los cuestionamientos que diversos sectores sociales hacen de la educación pública. Es necesario que debido a la inserción de nuestro país en el sistema de globalización mundial, el sistema educativo nacional realice cambios pertinentes para mejorar el nivel de aprovechamiento de los alumnos y su suceso a la sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Fomentar nuestras tradiciones, recatando los elementos de nuestra idiosincrasia y fortalecer el respeto de los símbolos patrios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se sugiere como medio para promover el enfoque intercultural, la producción de materiales educativos que resalten los elementos de ls culturas índigenas y de los sectores populares de la región.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Promover el respeto a la diversidad y la interculturalidad en la escuela a través de medidas que eviten la discriminación y el racismo, combatan actitudes xenofóbicas, promover el respeto por los rasgos físicos y las costumbres culturales de otras personas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Formar alumnos analíticos, críticos, reflexivos y autónomos, mediante la adquisición de los conocimientos, el desarrollo y la práctica de habilidades y valores necesarios para ser miembros activos de una sociedad.<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Estructura, organización y contenidos del currículo<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se obstaculiza el trabajo multidisciplinario.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se han descuidado las actividades de lectura y de escritura, de observación y de razonamiento lógico- reflexivo. Esto incide en los bajos niveles educativos que se han detectado en los resultados internacionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se indica que a los estudiantes del país les afecta el empobrecimiento del conocimiento científico, con lo que disminuye el reforzamiento y la continuidad del aprendizaje.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los alumnos son fuertemente influenciados en su conducta y eficiencia escolar por valores negativos que difunden los medios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los contenidos programáticos, además de ser pésimos, son excesivos y su organización carece de secuencia lógica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">El diseño y la elaboración de planes y programas de estudio no toman en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, ni favorecen el aprendizaje significativo de las diversas signaturas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los contenidos de cada programas son excesivos, irrelevantes, repetitivos e incomprensibles para los jóvenes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se sugiere fortalecer las instancias de discusión académica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Es necesario crear un sistema de información continua…, planear a mediano y largo plazo, es decir, de <st1:metricconverter productid="20 a" w:st="on">20 a</st1:metricconverter> 30 años, llevar un seguimiento periódico para apreciar los avances académicos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Desarrollar proyectos educativos basados en el conocimiento de los diferentes enfoques teóricos, pedagógicos y de gestión.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se asegure una educación competitiva acorde con las necesidades de la globalización y la economía actual.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que los gobiernos federal, estatal y municipal cuentes con espacios para la transmisión de programas masivos con un contenido cultural que exalte a nuestros propios valores y la identidad nacional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que los obtenidos programáticos sean relevantes y pertinentes al contexto social, al entorno familiar con los alumnos, involucren a los padres de familia, contemplen la conservación del medio ambiente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que los alumnos egresen con una visión científica, tecnológica, humanística y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo nacional. Que el alumno sepa afrontar con responsabilidad los problemas de la sociedad en que se desarrolla.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Hay propuestas de retomar la orientación educativa a través de 8 líneas de formación: identidad y democracia, solidaridad internacional, ciencia, tecnología, estética, comunicación, ecología y salud.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se propone que el plan y los programas de estudio de secundaria contemplen 10 finalidades relativas a los conocimientos, las actitudes, que todo adolescente debe desarrollar: habilidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita; comprensión de los principios de la matemática contemporánea y capacidad para aplicarlos en la resolución de la vida cotidiana; formación básica en literatura, música, plástica y otras expresiones artísticas, que contemple el desarrollo de la percepción, apreciación y producción estética; estudio de las ciencias humanas y sociales desde una perspectiva integradora, donde la estructura de las instituciones, la cultura y las relaciones sociales se comprendan situándolas en el tiempo y el espacio físico; conocimientos básicos de las ciencias naturales incluidos los de medio ambiente; conocimiento del uso de las computadoras y de la tecnología; dominio de un lenguaje extranjero y de su cultura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Hay comentarios con diseñar un plan de estudios menos fragmentado que evite la lógica del saber especializado, con menor cantidad de materias por ciclo, que contemple alternativas como la fusión de varias asignaturas en una sola (Biología, Física y Química), o bien la enseñanza total de una asignatura en un solo grado (como podría ser física en el tercer año). Asimismo, que el currículo tome en cuenta las raíces históricas, culturales y sociales, para impactar en la formación de los ciudadanos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Además, que las asignaturas comunes tengan continuidad, pero que no se fusionen. Que se retome el plan de escuela-industria implementado con éxito en las secundarias técnicas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Inquietudes acerca del impacto laboral<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Asignación a los docentes de materias no siempre acordes con su perfil profesional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">En el salón de clase prevalecen métodos de enseñanza con estrategias tradicionales, como copia o dictado de textos, memorización, exposición de temas y poco manejo de técnicas grupales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Existe un incumplimiento del horario de clases así como de inasistencias por parte del personal. El esquema de doble turno no ha mejorado la calidad educativa.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Docentes en asignaturas con su perfil profesional correspondiente<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Las clases sean más prácticas, dinámicas y con estrategias didácticas enfocadas a resolver problemas de la vida cotidiana.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se sugiere utilizar “aulas ambiente” para favorecer climas específicos de enseñanza y aprendizaje colaborativo, procurar la innovación educativa, establecer reglas de convivencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">En la determinación del calendario escolar considerar las condiciones climáticas de las entidades. Disminuir los 200 días de actividades con los alumnos para evitar el trabajo de días de verano, pero en cambio incrementar a 8 horas diarias el horario escolar. Las sesiones de asignatura con una duración de 100 minutos.<b><o:p></o:p></b></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Educación secundaria técnica y educación tecnológica<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Faltan apoyos técnico-pedagógicos en Telesecundaria para atender a las necesidades de desarrollo.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Se requiere de un sistema educativo de calidad, incluyente, equitativo y capaz de atender a grupos diversos independientemente de su origen.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Para el caso específico de la disciplina que nos ocupa; la geografía, es importante destacar algunos de los aspectos más relevantes.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROBLEMÁTICAS<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">No tiene continuidad en los programas de la educación primaria<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">La supresión de la materia de Geografía de México se realiza sin argumento pedagógico<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que hay saturación de contenidos, y que estos no podrán abordarse con la profundidad que les asigna<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que la enseñanza de contenidos de nuestro país, ubicación geográfica, división política, etc., se reduce a meros ejemplos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que se proponen logros muy ambiciosos que no corresponden a la edad ni madurez de los alumnos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los materiales de apoyo sugeridos están fuera del alcance de los profesores.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PROPUESTA DE CAMBIO<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que se desarrollen temas más convenientes para que los alumnos construyan con concepto integral de la nación mexicana, acorde con su nivel cognitivo<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que su estudio tendrá que ser integral<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings;">ü<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Dosificar sus contenidos en los tres grados<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Conclusiones<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="square"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Formación y actualización de maestros<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Recursos materiales e infraestructura física<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Gestión escolar y del sistema<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Estructura, organización y contenidos del currículo<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Inquietudes acerca del impacto laboral<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Educación secundaria técnica y educación tecnológica<o:p></o:p></span></b></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">BIBLIOGRAFÍA<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">El Acuerdo Nacional para <st1:personname productid="la Modernizacin" w:st="on">la Modernización</st1:personname> de <st1:personname productid="la Educacin B£sica" w:st="on">la Educación Básica</st1:personname> de 1992.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Panorama de la educación 2007. Nota para México. Organización para <st1:personname productid="la Cooperacin" w:st="on">la Cooperación</st1:personname> y el Desarrollo Económicos (OCDE), Septiembre.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Fernández, Santamaría (2003) “La situación de la Educación Básica en Iberoamérica: retos para la cooperación internacional”, Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 31: Enero-Abril.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoCommentText" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Anexo 1</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Tabla No.3<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Años de escolarización obligatoria que se consideran en distintos países.<o:p></o:p></span></div><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 100%;"><tbody>
<tr style="page-break-inside: avoid;"> <td rowspan="2" style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Países<o:p></o:p></span></b></div></td> <td rowspan="2" style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Escolarización obligatoria (1) (*)<o:p></o:p></span></b></div></td> <td colspan="3" style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 24.62%;" valign="top" width="24%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Tasa bruta escolarización primaria (2)<o:p></o:p></span></b></div></td> <td colspan="3" style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 28.04%;" valign="top" width="28%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Tasa bruta escolarización secundaria (2)<o:p></o:p></span></b></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="ES-MX">Niños que no llegan a quinto grado (3)<o:p></o:p></span></b></div></td> </tr>
<tr style="page-break-inside: avoid;"> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">1980</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">1990</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">2000</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">1980</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">1990</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">2000</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">1995-97</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Argentina</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">5-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">101,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">103,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">113,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">48,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">65,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">79,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">...</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Bolivia</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">87,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">96,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">36,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">42,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">48,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">...</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Brasil</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">7-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">101,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">128,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">33,3</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">40,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">74,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">29</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Chile</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-13 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">107,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">96,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">101,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">54,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">72</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">76,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">0</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Colombia</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">5-12 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">111,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">99,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">113,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">39,3</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">48,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">70,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">27</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Costa Rica</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">0-18 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">107,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">101,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">112,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">70,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">56</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">71,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">10</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Cuba</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-16 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">98,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">(4)93,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">(4)94,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">(4)95,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">0</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Rep. Dominicana</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">5-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">111,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">90,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">107,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">40,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">40,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">56,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">...</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Ecuador</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">5-15 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">143,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">123,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">132,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">53,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">25,3</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">36,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">15</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">El Salvador</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">4-15 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">74,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">83,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">109,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">18,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">19,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">26,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">23</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Guatemala</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">7-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">71,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">77,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">88,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">18,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">21</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">27,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">50</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Honduras</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">7-12 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">98,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">95,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">97,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">29,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">33</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">32,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">40</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">México</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">3-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">118,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">114,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">114,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">49,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">54,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">66,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">14</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Nicaragua</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-12 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">99,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">97,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">102,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">31,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">28,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">43,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">49</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Panamá</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">4-15 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">61,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">62,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">68,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">...</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Paraguay</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-12 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">106,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">112,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">27,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">30,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">46,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">22</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Perú</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">114,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">118,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">124,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">64,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">67</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">77,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">...</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Uruguay</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">6-14 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">107,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">108,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">108,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">61,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">81,3</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">84,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">2</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Venezuela</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">5-15 años</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">92,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">95,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">92,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">21,3</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">34,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">40,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">11</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 3.5pt; width: 19.28%;" valign="top" width="19%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX">Tasas Medias</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 15.8%;" valign="top" width="15%"><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">103,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.74%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">100,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 7.14%;" valign="top" width="7%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">109,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">39,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">43,4</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 8.76%;" valign="top" width="8%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">53,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 3.5pt; width: 12.24%;" valign="top" width="12%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="ES-MX">15</span></div></td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">(1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX">Informe, OEI, 2002.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">(2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX">Situación educativa de América Latina y el Caribe 1980-2000, UNESCO.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">(3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX">Informe sobre desarrollo humano, 2002.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">(4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES-MX">Tasa neta de matriculación en secundaria</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18pt;"><span lang="ES-MX">(*) En negrita la reciente ampliación de la escolaridad obligatoria para el período preescolar</span></div> <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></b>Dirección ENSEMhttp://www.blogger.com/profile/10369301853966886094noreply@blogger.com0